優化體育教學方式 促進學生健康發展

魏世宏

〔關鍵詞〕 體育教學；教學方式；學習興趣；交流；探究；

評價

〔中圖分類號〕 G633.96 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0055—01

新課程標準強調以學生為中心，重視學生的主體地位，提出“基礎知識、基本技能和社會適應”三維目標并重的教學目標觀，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。在體育教學中，如何實現“課堂基礎知識容量最大化、有效技能信息交互量最大化、技能活動容量最大化”，促進學生身心健康發展呢？筆者認為，體育教師應樹立科學的教育教學觀念，不斷優化體育教學方式。

一、樹立“健康第一”思想

《體育與健康課程標準》指出， 本課程是一門以身體練習為主要手段， 以增進學生的健康為主要目的的必修課程。教師要認真領會《課程標準》的基本理念， 關注學生健康意識、鍛煉習慣和行為習慣的養成， 將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程， 要確保“健康第一”的思想落到實處。應通過教學內容、教學方法的合理選擇， 使學生懂得如何運用科學的方法去增進身心健康，并將這些方法和習慣延伸到課外，以實現健康、快樂發展。

二、激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉悅的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在德、智、體開發中的作用。為此，體育教師要尊重學生的獨立性和個體差異性，通過多種方式激發學生的學習興趣，創造有利條件，讓學生充分展示自我，引導學生自主學習。如，可通過情境導入讓學生明確本節課的教學目標，使枯燥乏味的教學活動變得生動活潑，從而提高教學質量，培養學生學習的積極性、主動性。

三、師生交流合作

教師與學生、學生與學生之間的相互交流及相互合作，不僅有利于形成平等、民主的師生關系，而且能夠營造融洽、和諧的課堂教學氛圍。教師引導學生互幫互學，既可培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力，又能提高學生學習的主動性和教學質量。在日常教學過程中， 筆者則讓學生自由組合或分組創編體育游戲，由師生共同評價孰優孰劣。這樣做，可以有效地激發學生的團隊合作精神， 使各層次學生在智力、體質、創新能力等方面得到提高。

四、引導學生探究

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深厚的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。在傳統的體育教學中， 體育教師往往采用“集合—講解—示范—練習—糾正—再練習”的教學方式， 教師教什么， 學生學什么， 整個教學過程都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位。而采用自主合作探究的教學模式，則能激發學生的學習興趣，促使他們主動參與教學。其中，自主學習是基礎，是形成創新意識和創新精神的內驅力；合作學習是保證，是形成探究學習的外部條件；探究學習是核心，有探究才會有創新。采用這一教學模式，需要教師轉變角色，成為學生的合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任，應尊重學生的人格，著力營造主動參與、樂于探究、寬松和諧的教學環境，讓學生成為學習的主人，引導他們質疑、解疑，使其在課堂上敢于發表意見、看法，敢于提出問題。教師要充分利用學生的好奇心去挖掘教材的新內容，創設情境，變換形式，鼓勵、引導學生帶著問題去思考、去實踐，尋求問題的答案。

五、進行科學評價

《體育與健康課程標準》要求教師注重評價方式的多樣化， 注重評價的激勵作用。科學恰當的評價可以激發學生的學習熱情， 調動學生學習體育的積極性，對后進生更有良好的促進作用。筆者在體育教學中， 則時刻注意課堂上的變化， 細心觀察每個學生在活動中的表現， 捕捉學生身上的“閃光點”， 及時給予表揚、鼓勵、指導， 對部分身體素質差的學生，并不是一味苛責，而是耐心引導。同時， 還讓學生對自己的學習情況進行自我評價， 讓學生相互之間進行評價。這樣做，既可以使學生發現自己的進步， 獲得成功的體驗， 又能了解自己的不足之處， 以便進一步予以改進。

編輯：孟 剛endprint