做好班主任工作七要點(diǎn)

于會(huì)玲

〔關(guān)鍵詞〕 班主任工作；規(guī)劃；溝通；聽取意

見；學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)矛盾；反思

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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班級(jí)管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，現(xiàn)有的班級(jí)管理理論不可能給管理者提供所有解決問(wèn)題的方法，層出不窮的新問(wèn)題需要管理者去尋找新的答案。筆者擔(dān)任班主任工作多年，經(jīng)過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)使筆者明白，班主任工作應(yīng)從“善”字入手，用“善”字解決問(wèn)題，用活一個(gè)“善”字。

一、善“望”，能夠制定合理的發(fā)展規(guī)劃

一個(gè)班級(jí)建成之后，班主任的首要任務(wù)就是站在班級(jí)的“前沿”遠(yuǎn)望，在深入理解學(xué)校工作規(guī)劃、思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生共同制訂班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，為班級(jí)確立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。在統(tǒng)一目標(biāo)的指導(dǎo)下，班主任能夠與各科任課教師合理地分工合作，使班級(jí)管理目標(biāo)與各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相融合，使課堂教學(xué)按照班級(jí)發(fā)展的要求有序進(jìn)行。這樣，有利于教師適時(shí)地結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，有利于班級(jí)形成強(qiáng)有力的凝聚力，有利于教師全方位、立體化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

二、善“聽”，能聽取來(lái)自不同層面的意見

俗話說(shuō)：知不足而后進(jìn)。班主任能否知己之短是衡量班主任是否成熟的重要標(biāo)志。因此，班主任要學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽八方”，經(jīng)常深入到學(xué)生、家長(zhǎng)和任課教師當(dāng)中，聽取他們的意見和看法。對(duì)于任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生所提的意見，班主任要深入反思，反思自己的做法是否有失偏頗，是否使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生誤解。班主任只有多聽取學(xué)生、家長(zhǎng)和科任教師等不同層面的建議，才會(huì)減少?zèng)Q策上的失誤。

三、善“跑”，能夠深入到學(xué)生當(dāng)中

班主任經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中，能夠增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流中，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到班主任的良苦用心，甚至能夠理解班主任的批評(píng)和懲罰，師生之間能夠架起一座信任的橋梁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意和班主任推心置腹地談學(xué)習(xí)、談生活，幫助班主任一同維護(hù)班級(jí)秩序，使班級(jí)管理收到良好的效果。

四、善“問(wèn)”，善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)

要使班級(jí)管理工作進(jìn)一步完善，班主任就必須學(xué)會(huì)“不恥下問(wèn)”，虛心向身邊的老教師求教，拜身邊的優(yōu)秀教師為師，經(jīng)常同這些優(yōu)秀教師跟班見習(xí)。班主任在見習(xí)中要觀察、揣摩和模仿老教師的行為，悉心領(lǐng)會(huì)老教師的教育思想和帶班藝術(shù)，開闊自己的視野，豐富自己的思想，進(jìn)而有效地提升自己的專業(yè)水平。

五、善“說(shuō)”，能及時(shí)協(xié)調(diào)各種矛盾

因?yàn)槊课蝗握n教師的思想水平和業(yè)務(wù)能力都各不相同，所以在工作中難免會(huì)產(chǎn)生各種矛盾，如果這些矛盾久拖不決，不僅會(huì)使教師間的關(guān)系緊張，感情裂痕加深，而且會(huì)影響教師的工作情緒，影響其他教師的團(tuán)結(jié)與和睦，最終給班級(jí)管理帶來(lái)消極影響。因此，當(dāng)任課教師間出現(xiàn)磨擦?xí)r，班主任要及時(shí)介入，在耐心傾聽各科教師的難處后，勸說(shuō)各教師開展自我批評(píng)活動(dòng)，解決教師間的矛盾。

六、善“思”，善于“短中見長(zhǎng)”，巧妙引領(lǐng)

“問(wèn)題學(xué)生”的教育問(wèn)題一直是教師教育工作的難題，因?yàn)椤皢?wèn)題學(xué)生”的不良行為和習(xí)慣往往是多年積累形成的，有一定的頑固性，所以轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”僅憑教師一味地強(qiáng)行修剪，是根本不能奏效的。這就要求班主任要善于思考，要能透過(guò)“問(wèn)題”發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的潛質(zhì)，“短中見長(zhǎng)”。班主任對(duì)待學(xué)生時(shí)要學(xué)會(huì)冷靜思考，要找到問(wèn)題的根源，深入發(fā)掘其身上所隱藏的“閃光點(diǎn)”，動(dòng)之以情，曉之以理， 巧妙地將必要的懲戒與寬容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能愉快地接受教育內(nèi)容和形式，積極進(jìn)行自我修正。

七、善“書”，能及時(shí)寫好反思筆記

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)班主任都不習(xí)慣寫教育反思，認(rèn)為寫反思是一種多余的行為，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。班主任在開展工作時(shí)，可以通過(guò)讀書來(lái)獲得一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生畢竟是活生生的人，在實(shí)際工作中，班主任還要不斷地研究班級(jí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)取得良好的效果，這就要求班主任必須寫好反思筆記。

編輯：馬德佳endprint