高中數學課堂教學改革初探

李小剛

〔關鍵詞〕 高中數學；教學改革；新

理念；新意識

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0062—01

新數學課程標準指出：要強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力。怎樣有效地落實新課標的要求，改進課堂教學呢？我認為必須解決課堂教學的基本理念與基本意識問題，這是改進課堂教學的基礎。

一、課堂教學應確立的新理念

新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的興趣。

教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的和諧健康發展。數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。

二、課堂教學應確立的新意識

1.教師是學生學習的促進者。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋求機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該把以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬容的課堂氣氛，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。

那么，促進者的角色如何扮演？一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

2.教師應成為實踐的研究者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，同時也增加了許多不確定因素。如，教學目標與結果的不確定性——由知識、能力、態度、情感、價值觀等多元價值取向引起的；教學對象的不確定性——不用統一的規格和評價標準，進行個別教育；教學內容的不確定性——課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性——教師有較大的自主性，可靈活選擇與使用教法。要做到這一點，教師必須成為研究者。首先，教師將不再是“一桶水”，他不僅是專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識的發展者。從這個意義上講，教師必須是一個自覺的終身學習者，才能將自己的生命體驗融入創造性的教育教學過程之中。其次，教師有義務也有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，提出最有效的改進意見，對具有挑戰性的教學情境進行研究。

但是，在現實情況下總有部分學生達不到教材知識標準，于是，這些學生便淪為“差生”。教師苦苦思索的是“差生”的轉化，最終，我們的教育成為“差生教育”。實行課程改革后以學生綜合素質為評價目標，以學生個體發展為評價標準，知識目標只是衡量學生學習的標準之—。即使學生的知識不夠全面，但只要知道了學習的基本方法，擁有了積極健康的心態，感受到學習的樂趣，那也是成功者。因此，人人都可能是成功者，我們的教育也就成為了“成功者的教育”。

編輯：張 昀endprint