評點式閱讀教學的實踐與探索

王在東

〔關鍵詞〕 評點式閱讀教學；研究對象；方法；

結果；創新點；結論；建議

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0093—01

評點式閱讀教學是以評點為基本方式的閱讀教學活動。通過學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與生活之間的對話，使師生在愉快的合作中實現教學目標。它有利于學生養成良好的閱讀習慣，有效提高讀寫能力和語文素養。

一、研究對象與方法

1.研究對象。以蘭州市榆中縣第六中學七年級1、5、10班的全體學生為研究對象，共156人，占該校七年級總人數的24.4%。

2.研究方法。①案例研究法。選取典型的閱讀材料，結合相關音像、文本、課堂實錄等。教師從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，進行“評點式閱讀”的跟蹤分析評價，撰寫成教學案例，為“評點式閱讀教學”模式的建立提供實踐依據。②調查研究法。按照問卷設計原則，向研究對象進行學習方式、習慣等調查，共發放問卷100份，回收97份，剔除無效問卷5份，有效回收率92%。③數理統計法。相關數據運用數理統計法統計并進行分析論證。

二、結果與創新點

1.界定了“評點式閱讀教學”的內涵和外延。評是評論、評說。點是通過符號標記，表明自己的理解、欣賞、評價。所謂評點式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結合自己的知識儲備、生活經驗、情感經歷，積極地與文本展開對話，從不同層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用評、點的方式把自己的獨特理解表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進各對話主體間的不斷了解。

2.總結了“兩評三寫”的評點方法。“兩評”指采用符號評點和文字評點的兩種方式。符號評點指讓學生在作品的段落之間、文字之間，用一些符號、線條標識自己的評點。常用的符號有著重號、曲線、直線、問號、感嘆號、斜豎線、雙豎線等。文字評點，指以簡短的話語在文本的空白處寫下評論、評說，表達自己的思想情感，注明自己的思維軌跡，打上自己認識的烙印。

“三寫”指學生評點的三個方面，即感悟式評點：讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想；疑問式評點，在讀書中發現了問題，帶著問題研讀文本，實現與文本及作者的心靈對話；評價式評點，讀書時可以評價作品中的人物，也可以評價作品的語言，指出作者遣詞造句的巧妙。

3.構建“四讀四評點”的教學模式。“四讀四評點”指初讀文本，生本對話——感知評點；精讀文本，生生文本對話——理解評點；品讀文本，師生文本對話——表達評點；悟讀文本，生本延伸對話——提升評點。經過統計，研究對象經過一年的實驗，成績提高較大。以七年級5班為例，在實驗第一階段測評中成績提升的共22人，占總人數的41.5%。以七年級10班為例，實驗第二階段測評中全班總分較第一階段提高355分，呈穩步增長的良好態勢。

4.提煉了“四讀一展示”的操作流程。①初讀——生本對話。通過自讀，邊讀邊評點。這個環節主要完成對文本表層知識的感知。②精讀——生生文本對話。抓住重點詞句，引導學生咬句嚼詞，深入理解文本思想內容。③品讀——師生文本對話。④悟讀——生本延伸對話。由文本、課堂走向生活、走向社會。⑤交流展示。師生在交流中解除疑惑、捕捉亮點、提高認識。

三、結論與建議

1.結論。評點式閱讀教學具有傳統課堂無法比擬的優勢。這種教學模式催生出寬松民主、融洽自由的教學情境，在相互傾聽和言說中，在相互質疑和爭辯中，在師生愉快的合作中實現教學目標。在教師的組織引導下，學生自讀、自注、自評，他們的讀讀寫寫、圈圈點點成了課堂的主要活動，充分體現了學生的主體地位。

2.建議。①確定評點主題。從研讀主題入手進行有重點、有針對性地評點，避免出現在文本“外圍”轉圈圈的現象。教師必須在學案中提前準備，做到心中有數，評點時才能有的放矢。②處理好教師的講與學生的評。如果語文課堂只是一味地評點，不僅會影響學生的理論水平，甚至影響基礎知識的夯實，所以在評點式閱讀教學中，不能抹殺教師對關鍵處、重點方面的點撥。③及時評價鼓勵。評價的方式不只限于教師，還可以是學生間的互評或自評。對評點好的學生，要肯定優點、指出不足，使他們能夠向更高的目標邁進。對一般學生，應盡量捕捉他們評點中的亮點，不吝表揚，激發他們的學習興趣。

編輯：張 昀endprint