淺談體育教學對學生個性發展的影響

唐磊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 體育教學中的個性，是指學生在體育活動中經常表現出來的比較穩定的帶有一定傾向性的個體心理特征。而體育教學在培養青少年形成良好個性方面，起著重要作用。教師應采用多種手段，為學生營造良好的個性發展環境。

關鍵詞 個性 發展 體育教學

一、發展個性的必要性

個性包括個性的傾向性和個性心理特征。個性傾向性是個體對某事物占主導地位的指向性。它包括動機、興趣、理想、信念和世界觀等。個性心理特征是指個體經常、穩定地表現出來的心理特征。它包括性格、氣質和能力等。影響個性形成和發展的因素，主要有遺傳、環境和教育。教育因素在人的個性發展過程中起著決定性的作用。根據體育學科的特點，體育教學中應以激發學生對體育的動機，培養體育興趣和意識，發展自我鍛煉能力為主，同時兼顧調節學生的氣質和性格，使學生增進健康、增強體質、發展體能，具有良好的思想品質，以適應未來社會生活。

二、體育教學在培養學生個性方面有著獨特作用

體育教學是素質教育的重要內容和手段，它對增強學生的體質、陶冶情操、發展個性和適應未來社會的各種能力，促進學生的個體社會化，以及對未來人才的培養中起著其他學科不可替代的作用，第一，體育是人的獨立行為活動，社會心理學家認為：“研究個性不能離開活動”，人的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動”。體育課中，青少年是活動的主體，他們可以在一個較為廣闊的領域中盡情游戲、運動、競賽，他們的個性即可以充分地顯示出來。可以在活動中得到充分的發展。第二，在體育課中，青少年有社會交往和人際關系。“個性是社會關系的產物。”社會學調查證明經常從事體育運動的青少年比一般學生要參加更多的社會活動和社會組織，而在這些活動中，青少年的個性可以得到充分的調整和發展。第三，體育運動是陪伴青少年終身的一項活動。體育運動與人的密切程度往往超過其它活動，因此它對人的個性的塑造是長久的和起穩定作用的。一方面個性有選擇活動的作用，另一方面運動又在改造著個性。尤其是對人的性格意志、情感等心理特征和觀察判斷、思維等智力都起著重要的積極作用。第四，體育運動給青少年提供了較多的選擇機會，它使青少年可以從中嘗試成功的喜悅和得到尊重的心理滿足。而在眾多的體育運動中，眾多的體育運動項目可供他們選擇，“合理的位置”，從中扮演一個“角色”，這種方式上的差異，可以加深個性的差別。

三、發展學生個性的方法

第一、突破傳統思維，創造教學環境，發展學生個性。體育本是一門熱血學科，學生在體育課上應當是主動積極、生龍活虎的。然而，我們現在的體育課嚴肅有余、活潑不足，課堂氣氛沉悶，統得過死等現象還普遍存在。因此，在體育教學中，我們只有突破傳統思維方式，大膽進行體育教學改革，改進組織形式，改革教學方法，充分體現現代學校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創造適合學生個性發展的教學環境，營造一種生動活潑的課堂教學氣氛，讓學生個性得到充分的發展，成為學生個性發展的搖籃。

第二、教師要靈活處理教材，選擇能充分展示自我的內容。在平常的教學中，一般都使用統一的教學大綱、教材、教參等教學資料，但是我們不能被動地使用教材，而是要在領會教材編寫意圖，借鑒教參的基礎上，結合自己的教學思想，依據學生實際，能動地、靈活地、創造性地處理教材，更多地選擇具有濃厚民族、地方特色，能滿足學生趣味的教材內容，使學生學練積極，充分展示自己的能力。

第三、教師把學生引導“活”，充分體現學生主體地位。教師要把學生引導“活”，教師的思想要放開，要不斷地嘗試新的教學模式。我們看過許多如正大綜藝一類的綜合性節目，節目于知識性、趣味性、參與性于一體，我們課堂教學能否從中受到啟發呢？我們應努力提高自己的教學藝術，語言要親切，有感染力，充滿激情，具備“主持人風格”的教學藝術；課堂組織應依據課的內容，學生的實際情況創造性的選擇不同的形式，教師在課的組織形式上要有創新，這是把學生導“活”的前提。比如，耐久跑本是一項很難教學的內容，教師可以在組織形式上創新，改變傳統的單一的跑練形式，運用創設情境，利用“故事”串聯，采用練歇息（首先用故事引入練習，達到一定負荷后又用故事間歇，然后再練，并在場上設置幾個休息小圈，跑累的同學可到小圈中休息一會然后再加入練習）的形式，既達到練習目的，又讓學生自己明確自己的能力，充分體現學生在教學中的主體作用。

第四、教師努力探索新教法，發揮其主導作用。體育教學是教師教與學生學共同參與的雙邊活動過程，在這一過程中，“教為主導，學為主體”，教師應大膽運用新的教學方法，充分發揮教師的主導作用。一位出色的教師不是在講臺上講解精彩，而是在學生學習中點撥得當。教學中，學生應在教師的引導下調動其能動性，做到教學的設計在教師，教學的推動靠學生。比如，引探教學法，就是教師積極引導學生主動探求新知識的一種教學方法。還有“嘗試教學法”、“愉快教學法”等，教師主要是引導、點撥，讓學生自己主動地去探求新知識，學生根據自己的實際，漸進地，有層次地接受新知識，運用新知識，這樣對學生個性的發展大有裨益。

參考文獻：

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