提高初中語文閱讀教學有效性的路徑

何艾蘭

【關鍵詞】閱讀教學 有效性 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0059-02

閱讀教學是初中語文教學的一個重要組成部分，也是學生獲得語文知識和語文技能的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，語文閱讀要達到全面提高學生的語文素養的目標。要實現這一目標，必須提高閱讀教學的效率，教師除了要培養學生的閱讀興趣，提高學生自主閱讀的能力，還要教給學生一定的閱讀方法。

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力，只有對閱讀有了興趣，學生才會積極主動地去閱讀，因此，教師要注重培養學生的閱讀興趣。具體的做法是：

第一，在閱讀教學中，教師要重視學生對文本的獨特理解和感悟，尊重學生的多元化思維。英國詩人莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，教師應當肯定和鼓勵學生對文本的獨到見解和感悟，這樣才能激發學生閱讀的積極性和創造性，培養學生的閱讀興趣。教師切忌用“標準答案”來評價學生對文本的解讀。假如學生給出的答案與“標準答案”不一致，教師就將其視為是錯誤的，會極大地挫傷學生思考的積極性，弱化學生思考的主動性，導致出現學生喜歡等待老師給出現成答案的現象，從而失去閱讀的興趣。

第二，在閱讀教學中，教師要采用多樣化的教學方法，選擇學生喜聞樂見的方式展開教學。比如，情境式教學法適用于學生接觸較少、閱讀難度較大的文章。教學這類文章時，教師要創設情境開展教學，使學生能夠更好地理解課文。比如，學習人教版語文七年級下冊課文《安塞腰鼓》時，學生可能對安塞腰鼓這一事物不太熟悉，這時教師可以借助多媒體信息技術，利用音頻、視頻讓學生感受安塞腰鼓那壯闊、豪放、火烈的舞蹈以及鏗鏘、激越、沉重的“隆隆隆隆”的鼓聲，體會它的氣勢美、力量美，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣能夠更好地激發學生的閱讀

興趣。

第三，在閱讀教學中，教師要重視對文章背景資料的介紹。有的文章距離學生生活的時代較為久遠，學生理解起來比較困難，教學時教師詳細地介紹文章的寫作背景，有助于學生熟悉文章內容，從而激發學生的閱讀興趣。比如，人教版語文七年級下冊課文《最后一課》是一篇外國文學作品，時代距離現在也比較遠，但文章所要傳達的愛國主義情感卻是人類的共識，因此，教師把文章的時代背景介紹清楚，學生理解課文就容易了。如文中提出了3個問題：鎮上的人們為什么也坐在教室聽課？韓麥爾先生的穿戴為什么與平日不一樣？小弗朗士為什么覺得今天的課挺容易挺容易？在分析問題時聯系寫作背景，這些問題就容易解決了，學生學習的興趣也變濃了。

二、提高學生的閱讀能力

閱讀能力是學生必須具備的語文能力之一，而語文閱讀能力的獲得，需要學生做到精讀文本，并對文本進行深入地思考。教學時教師可以這樣做：

第一，讓學生自主閱讀。閱讀不是簡單地用眼睛看或簡單地用嘴巴讀，它是學生與文本、作者在思想和情感上的交流與碰撞。學生是閱讀的主體，教師應該讓學生自主閱讀、思考、感悟，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。比如，人教版語文七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》第二段寫的是百草園的景物，教學時可以請學生在閱讀時思考以下問題：這個段落怎樣描寫百草園的景物？教師可以引導學生從描寫的對象（動物、植物）、描寫的角度（味覺、視覺、聽覺、觸覺）、修辭手法（比喻、擬人、排比）、用詞特點（黃蜂“伏”在菜花上、叫天子“竄”向云霄）來分析，讓學生在分析文本的過程中明白百草園確實是一個“有無限趣味”的樂園。

第二，開展課外閱讀。學生閱讀能力的培養與提高僅靠課內閱讀是不夠的，還要讓學生養成課外閱讀的習慣。首先，教師選取的課外閱讀材料難度要適中，太難的閱讀材料會挫傷學生的積極性，太容易的閱讀材料無法達到訓練的目的，只有難度適中的閱讀材料，學生才有能力輕松地完成閱讀任務，增強讀書的信心。其次，教師要給學生推薦內容健康的課外讀物，為了避免不良讀物給學生帶來不利的影響，教師要指導學生選擇健康有益的課外讀物，給學生列出課外閱讀書目表，供學生參考。最后，閱讀材料的題材要多樣化，讓學生有選擇的空間，通過有效地選擇閱讀，從而提高閱讀能力。

第三，加強拓展訓練。這里所說的“拓展”，是指學生將學到的知識應用到實踐活動當中。比如，上文提到的《從百草園到三味書屋》一文中第七段寫的是雪地捕鳥，作者在文中采用了“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞，不僅準確生動地表現了雪地捕鳥的過程，還寫出了雪地捕鳥的樂趣，說明了百草園是“我”的樂園。教師可以引導學生分析文中的關鍵詞，從而把握文章的主旨，并將這個方法運用到課外閱讀活動中。

三、教給學生閱讀的方法

教師教給學生科學的閱讀方法和一定的閱讀技巧，可以提高學生的閱讀能力，使學生愛上閱讀，可從以下4個方面去做。

第一，針對不同的閱讀內容采用不同的閱讀方式。瀏覽、略讀、精讀是3種最基本的閱讀方式，對于不太重要的內容可以采用瀏覽的方式進行閱讀，既能對內容有個大概的了解，又節省了時間，提高了閱讀效率。略讀則是抓住文章的重點部分來閱讀，如抓住文章的中心句，從整體上把握文章內容。在人教版語文八年級上冊《陋室銘》一文中，“斯是陋室，惟吾德馨”是全文的中心句，閱讀時抓住這個中心句，就比較容易理解文章的主旨了。精讀就是仔細地一字一句地讀，教師在指導學生精讀時，可以根據文章內容設置一些問題，讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中尋找答案，從而深入理解文章內涵。

第二，閱讀文章的重點字、詞、句、段，體會作者的情感。例如，人教版語文九年級上冊第六單元《詞五首》中的《武陵春》最后一句是：“載不動許多愁。”其中的“愁”字是作者在這首詞中情感的集中表達。“日晚倦梳頭”“欲語淚先流”這些外在行為都是因為內心的無限愁苦而生發出來的，“也擬泛輕舟”是因為心中悲愁，想去雙溪泛舟以排遣愁緒，“載不動許多愁”終因愁苦太多而無法排遣，形象地表達了心中無限的愁緒。閱讀時抓住文中的“愁”字，也就抓住了整首詞的主旨了。

第三，在比較中領悟文本真諦。比較閱讀不僅可以激發學生閱讀的興趣，而且能夠讓學生明晰差異，抓住特點，準確地理解文本內涵，提高學生鑒賞文學作品的水平。例如，可以將人教版語文八年級上冊兩篇課文《陋室銘》與《愛蓮說》進行比較閱讀，這兩篇課文都運用了托物言志的寫作手法，但開篇都不寫所托之物，而是寫其他之物。《陋室銘》先寫有仙之山、有龍之水，進而引出陋室，表明陋室不陋。《愛蓮說》先寫“水陸草木之花”，再以菊花作為正面襯托，以牡丹作為反面襯托，突出蓮的高貴品質。此外，這兩篇短文所言之“志”不同：《陋室銘》表現了作者高潔傲岸的道德情操和安貧樂道的生活情趣，《愛蓮說》表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度。通過比較閱讀，學生對兩篇課文的寫作手法和主旨就有了更為深刻地理解。

第四，調動多種感官進行閱讀。魯迅先生強調，讀書要“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到。閱讀時只有調動多種感官，才能真正地投入到閱讀當中。比如，瀏覽文章時注意力要集中，眼睛要專注于文字，頭腦要發揮想象，將抽象的文字轉化為具體可感的形象。指導學生精讀課文時，教師可以教給學生“勾畫圈點”的讀書方法，如學習文言文時，讓學生用不同的符號在文中畫出重要的詞語、句子，用圓圈圈出重要的詞語，用三角形圈出通假字等。學生在閱讀文章時調動多種感官，會對文章產生更為深刻的印象。

總之，開展有效的閱讀教學是提高語文教學質量的關鍵，教師要不斷總結教學經驗，創新教學方法，提高學生的閱讀水平和閱讀能力。

（責編 歐孔群）