例談小學語文詞意理解教學策略

郭隨溪

【關鍵詞】詞意理解 動態化 生活化 具體化 整體化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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與傳統教學中的詞意理解相比較，新課堂中倡導以新穎的方式引領學生自主理解詞意，讓學生在動態化、生活化、整體化和具體化教學中深化對詞意的理解，拓展學生對詞語的領悟能力，從而為后繼文本教學的展開奠定良好的基礎。

一、動態化——化靜為動

小學生會對具有活潑、生動表現形式的事物有著明顯的興趣傾向。在教學中，教師可根據詞語特點進行獨具匠心的加工與重組，使靜止在紙面上的詞語能夠在鮮活的場景中顯現出來，讓學生在興致盎然的觀察和想象中完成對詞意的理解。要想牢牢地抓住學生的眼球，激發他們的形象性思維，教師需要將詞語中蘊涵的意義通過一連串的動態畫面展現出來，讓詞意在學生的腦海中烙下深刻、明晰的印記。如在教學蘇教版小學語文第四冊《月亮灣》一課中，教師在指導學生理解詞語“一群群”時，采用動態呈現畫面的方式引導學生形象地理解詞意。

師：河水真清啊！我們能看到魚兒在水中快活地游來游去呢！小朋友們，河里的魚兒多嗎？你怎么知道的？

生：多。課文里說是“一群群”魚兒。

師：哦，我明白了。（出示“一群魚”的圖片）這是一群群魚兒嗎？

生1：不是，是一群又一群的魚兒。

師：原來是兩群魚兒的意思。（又出示了“一群魚”的圖片。）

生2：不是。“一群群”的意思就是一群接著一群，有很多群。

師：（出示很多群魚兒的圖片）是啊！一群魚兒游過去，后面又來了一群魚兒，再往后看，還有很多群呢！

二、生活化——化遠為近

在理解詞意的過程中喚醒學生的生活經驗，讓他們聯想到有著密切聯系的生活場景，激活生活中經歷過的情感體驗，從而讓詞語從紙面上躍然而起，學生在理解詞意時就會有種油然而生的親切感，如在教學蘇教版小學語文第六冊《菩薩兵》一課時，對文中“朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來”中描寫勞動場景的“熱火朝天”一詞，教師采用了直觀畫面與生活體驗相結合的方式，指導學生準確地理解詞語并能靈活地運用。

1.直觀感受。教師出示課文插圖，引導學生觀察朱總司令和紅軍戰士勞動時的表情和動作，引發學生思考：他們在做些什么？會說些什么？

2.回憶體驗。師：你在生活當中遇到過哪些“熱火朝天”的場景？哪些地方讓你感受到了“熱火朝天”的氣氛？

3.滲透蘊伏。師：想象一下，你在生活中還會有哪些“熱火朝天”的場景？你打算在這些場景中怎樣表現自己呢？

教師有意識地將詞意的理解過程分為了三個環節，從抽象到具體，環環相扣、層層遞進地把詞語帶入鮮明的生活場景中，促進學生的理解能力的發展，提升了學生的遷移和運用能力。

三、具體化——化虛為實

在處理一些較為抽象的詞語時，教師可以通過化虛為實的方式，啟發學生回憶所見所聞，將抽象的詞語進行擴展和填充，以具有代表性的場景描述來理解詞語的內涵。如在教學蘇教版小學語文第五冊《小稻秧脫險記》一課時，對文中“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道”一句中的“氣勢洶洶”一詞，教師并沒有機械地讓學生記憶詞語的字面意思，而是啟發學生展開想象，將雜草對小稻秧的各種恐嚇、威逼的話語補充完整，學生通過生動反復地朗讀，體會到詞語中蘊藏著雜草的蠻橫以及小稻秧的無助，從而讓抽象的詞意變得生動鮮活。

四、整體化——化零為整

將詞語置于整個文本內容中進行理解，不但有助于學生深入地理解詞意，拓展詞語理解的內涵，同時促進學生對文字運用的獨特感悟，為后繼閱讀教學做鋪墊。整體化的詞意理解建立在學生對課文內容有一定的了解和體會之上，教師可以靈活處理和變通，如將詞語教學分散到閱讀教學中進行詞、文串講；也可以指導學生進行有針對性的預習。如在教學蘇教版小學語文第五冊《哪吒鬧海》一課中，為了幫助學生體會神話故事的獨特魅力，筆者以文中的“法寶”一詞為出發點展開閱讀教學。

師：這一天，小哪吒帶著他的混天綾和乾坤圈來到了大海邊。這兩件東西可神奇了，它們都是——

生1：法寶！

師：混天綾和乾坤圈為什么叫做法寶呢？

生2：因為它們都是小哪吒的寶貝。

師：哦！這個新書包是媽媽剛買給我的，是我的寶貝，那這個書包是法寶嗎？

生3：不是。法寶都很厲害！混天綾可以噴出一團團火焰，還能把人緊緊捆住。乾坤圈比一座大山還要重呢！

師：對啊！神話故事里有很多非常厲害的法寶，這些神奇的法寶能夠讓故事中的人物具有很了不起的本領呢……

詞語教學是閱讀教學的基礎，只有真正透徹地理解詞意，學生才能在閱讀過程中深入到文本中去，從各個角度理解詞意，使得學生對詞意的理解更加飽滿、充盈。

（責編 楊 春）