贊美的神奇效應

汪紅春

賞識教育首倡者周弘說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識教育在當今的教育界已不是一個陌生的名詞，然而，賞識教育的運用卻不是那么順利，大多數情況下，看到學生犯錯誤，多數老師還是會忍不住地批評教育，我自己也不例外。然而，這學期發生的一些事，卻讓我不得不承認，賞識、贊美確實有著意想不到的神奇效應。

張興博，這位出身于知識分子家庭的學生，他性格開朗，活潑好動，也很聰明，就是不愿意學習，成績總是很不理想，我大道理、小道理不知跟他講了幾大籮，可他總是左耳朵進，右耳朵出，每次都答應得好好的，過后還是一個樣。

這學期，我們學古詩，要默寫的課文特別多，于是，我差不多每節早讀課都要抽出一部分時間給學生默寫。而且，我采用的是分層過關，過關的繼續默寫下一篇課文，沒過關的，仍然默寫原來這一篇。張興博在默寫方面基本屬于“原地踏步”型，但是有一個學生比他更慢。

段考后開家長會，本來我是想批評他的，可是剛說出他的名字，我突然發現，他的父親正用期待的眼神看著我，我突然有點同情他的父親，于是，改口變成了表揚，我表揚他有進步，默寫沒有落在最后。我當時心想：“也別讓他父親太難過了，好歹也得個表揚吧。”家長會后，我也就把這事給忘了。讓人意想不到的是，后來他在默寫方面居然進步非常大，很快就趕上了不少同學，已經躍入進度較快的梯隊。我在大大表揚他的同時，也感到很納悶，是什么讓他似乎換了個人似的呢？我百思不得其解。后來，有一天，我遇到他母親，他母親告訴我，多虧那次家長會上的表揚，讓他重新找到了自信。原來如此！

一次勉為其難的表揚，居然換來了一個學生翻天覆地的變化，這讓我不得不感嘆贊美的神奇了！更神奇的是，他不僅在默寫上有了很大進步，而且，在語文這一科他整體上都有了明顯的進步，有一次測驗，好多學生不及格，可是他卻及格了。我驚嘆！贊美真的有這么好的效果，看來，今后還得有意識地多用。一句贊美，勝過十次苦口婆心的教育啊！

還有一個學生叫葛敏，一個胖乎乎的女孩，人很可愛，就是字寫得很難看，如果只看她的作業，你簡直看不出是一個女孩寫的。這學期，我要求學生每周練字并交作業。我發現，葛敏的字雖然寫得不好，但她是很認真地在練的。于是，我鼓勵她：“好好練下去，你一定會有進步的。”她似信非信地點點頭。半個學期過去了，有一天下課后，我在教室里跟學生聊天，葛敏說：“老師，練字好難喲。”我說：“你沒發現你的字已經有了很大的進步了嗎？”她眼睛閃著光說：“真的嗎？”我說：“真的呀，你自己沒發現嗎？”從那以后，她更加用功地練習，字寫得越來越好，還經常被展出在教室后面的學習園地里。她開心極了。我也打心眼里為她高興。期末，她參加學校舉辦的硬筆書法大賽，居然獲得了三等獎。這難道不是在贊美之樹上結出的神奇之果嗎？

人都是需要贊美的，大人需要，孩子更需要。當我們想要張口批評的時候，不妨先理解一下孩子吧，當我們想要出言譏諷時，不妨改成小小的贊美吧。

（責編 秦越霞）