關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的多面性探討

唐玉叔

摘 要：隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)以及在各個(gè)學(xué)科中的逐步深入，各種新型的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的推廣，使得當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直處于一個(gè)不斷上升的趨勢(shì)。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)更是不能忽略其中的重要性。因?yàn)椋@個(gè)階段數(shù)學(xué)的教育直接關(guān)系著學(xué)生升入初中以后對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。因此，此時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意提問(wèn)與作業(yè)的處理，還得加強(qiáng)小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)的銜接，才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；知識(shí)銜接處；層次性

對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)這個(gè)時(shí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，做好小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)的銜接等等的教學(xué)工作，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著極其重要的作用。而且，此時(shí)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅局限在課本上的知識(shí)，更要貫徹新課改的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)全面的發(fā)展。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教育必須融入多種教育理念。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。”因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是為了學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生掌握終身有用的基本知識(shí)和基本技能。

1.教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

如，利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)當(dāng)天要學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下課時(shí)同桌討論書中例題，把不會(huì)的做上記號(hào)。

2.培養(yǎng)多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣

在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，遇事問(wèn)個(gè)為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來(lái)動(dòng)手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識(shí)的規(guī)律和樂(lè)趣，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，“勤思、勤動(dòng)”的習(xí)慣才會(huì)逐步形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上，如果學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。因此，教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

4.充分鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣

5.讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

二、讓提問(wèn)具有藝術(shù)性

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。好的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。因此，要讓課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.問(wèn)題要有趣味

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生求知欲，成為好知者，從而全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。比如，我在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)大小比較”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：爸爸又一包糖，大哥分到了這包糖的1/3，二姐分到了這包糖的1/6，三弟分到了這包糖1/2。大哥和三弟覺(jué)得自己很吃虧，與二姐吵了起來(lái)。爸爸卻在旁邊哈哈地笑了起來(lái)。然后提問(wèn)：你知道，爸爸為什么會(huì)笑嗎？這種形式的提問(wèn)，就把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望。

2.提問(wèn)要注意循序漸進(jìn)，富有啟發(fā)性

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者后其節(jié)目。”告訴我們提問(wèn)要有梯度，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？拼成的圖形的高與原來(lái)三角形相比誰(shuí)長(zhǎng)？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？怎樣求三角形的面積？這樣的提問(wèn)由淺入深又有啟發(fā)性，不但使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。

三、抓好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接處

處于小學(xué)高段這個(gè)地位的數(shù)學(xué)教育有著別樣低段和中段的一個(gè)特殊性，那就是它處于小學(xué)與初中的一個(gè)重要樞紐地位。此時(shí)的教師不僅僅要進(jìn)行好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行好學(xué)生從小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，避免出現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)之下，在走入初中由于不適應(yīng)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小學(xué)與初中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上方面的差異，從教學(xué)方式上逐步向更深一個(gè)層次靠攏，充分發(fā)揮小學(xué)高段教學(xué)的作用。從一些手把手的教法中逐步退化出來(lái)，向?qū)W生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的方向發(fā)展，會(huì)有利于學(xué)生走入初中以后更快地、更高效地適應(yīng)初中生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的教師任重而道遠(yuǎn)，教育方式的使用上至關(guān)重要。正確的教學(xué)方式能夠很好地銜接中小學(xué)之間知識(shí)的過(guò)渡。

四、讓安排的習(xí)題具有層次性

“花有百樣紅，人與人不同。”在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著一定的差異，認(rèn)識(shí)水平也不是整齊劃一的，而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，這就要求在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在布置習(xí)題時(shí)不能搞“一刀切”，要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得充足的成功體驗(yàn)。另外，還要根據(jù)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

總之，作為小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)地認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段教學(xué)的特殊性。從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，努力探究適合于現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的新途徑，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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（作者單位 重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）

編輯 薄躍華