還朗讀美麗的容顏

陳占峰

摘 要：要提高學生的朗讀水平，教師的范讀很重要；停頓、語速、重音和語調的指導，引導學生理解課文，激發朗讀情感，變換角色朗讀等也至關重要；師評和生評也是不可缺的。只有方方面面做到位，才能真正地讓學生與“唱讀”告別。

關鍵詞：唱讀；范讀；讀后評價

這學期，我受領導之托，接任了全校語文最差的二年級的一個班，課始，我讓孩子們讀課文，發現這個班最大的一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調。雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優美句子。那如何讓學生跟“唱讀”告別，養成良好的讀書習慣呢？我做了以下嘗試：

一、教師范讀，引領學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀是至關重要的。只有從教師做起，起到很好的示范作用，才能是學生慢慢改變唱讀的壞習慣。如，《藍色的樹葉》一文中，兩個句子“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”和“現在可以把綠鉛筆借給我了吧。”我在檢查學生的自讀情況時，發現這兩句話讀得不盡如人意，沒有讀出李麗那種商量、乞求和期盼的語氣，見此情景，我聲情并茂地朗讀起這兩句話來，學生聚精會神地聽著，我希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發他們潛在的、純真的感情。我剛讀完，學生便迫不及待地讀起來。不一會兒，小手林立，個個躍躍欲試，讀得繪聲繪色，入情入境，把李麗的那種心情演繹得淋漓盡致。

二、方法傳授，啟迪學生

1.停頓、語速、重音和語調的指導

正確的停頓是學生有感情朗讀的基礎，我告訴學生標點符號不同，停頓的時間也不同。頓號停留時間最短，其次是逗號，句號、問號、感嘆號停留時間最長。另外，題目與正文之間、自然段與自然段之間也要作相應的停頓，對于文中出現的長句子，雖然沒有標點符號，也要根據表情達意的需要做適當的停頓；在讀文中，語速過快，容易吐字不清，語速過慢，讀起來拖腔帶調，容易唱讀，所以在課堂上，我根據課文內容，選擇恰當的閱讀來朗讀句子；重音是指在讀文中對某些詞語在聲音上加以突出，有助于真切地抒發情感，準確地理解句子，如，《我們成功了》一文中“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋。”句中的“不約而同”“涌”“歡樂的海洋”需重讀，以突出人們當時無法言說的喜悅的心情；語調是評價有感情朗讀的重要標志，句式不同，語調也不同，在教學中，我有意識地指導學生用恰當的語調，讀出自己對文章情感態度的理解。

2.引導學生理解課文，激發朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如，在《小柳樹和小棗樹》這篇課文中，讀到冬天和春天小柳樹的語言和表現的時候，引導孩子們體會小柳樹的孤芳自賞；讀到秋天小柳樹和小棗樹的對話和表現的時候，引導孩子體會小棗樹的寬廣胸懷，小柳樹的知錯就改。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

3.分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如，《坐井觀天》這一課中，讀小鳥的話，要讀出真切的勸解，讀青蛙的話，要讀出青蛙的固執。

三、讀后評價，激勵學生

在學生朗讀后，為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題，我就引導他們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。在《一株紫丁香》一文中“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。”一個學生用洪亮的聲音讀了這一小節，首先，我肯定了他的優點，讀得很正確很流利，接著笑著說：“夜深了，老師勞累了一天，要休息了，你這么大聲音，會把老師的倦意都吵走的，小點聲，再來讀讀這句話，讓老師伴著你的朗讀進入甜甜的夢鄉吧！”

學生是學習的主體、課堂的主人，所以，要充分發揮學生的主體作用，引導他們參與到評價中，在教學《稱贊》一課時，小刺猬對小獾說的一句話：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”一個學生讀完，我讓其他的學生評價，有的說：“他讀得很正確很流利。”有的說：“他讀出了稱贊的味道。”還有的說：“你如果在伸出大拇指就更好了。”這樣既能讓孩子們集中精力去聽，又能讓朗讀者得到認可，從而增強朗讀的信心。同時，中肯的建議，又促進了孩子們的朗讀水平的提高，對唱讀現象的消除大有裨益。

（作者單位 山東省東營市利津縣陳莊鎮中心小學）

編輯 王團蘭