如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力

吳愛民

摘 要：主要討論如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。從對數(shù)學、數(shù)學素養(yǎng)的理解作了四點分析：培養(yǎng)學生在實物中認識上升到理性認識、用數(shù)學語言來描述數(shù)學思想和觀點、培養(yǎng)學生能用辯證唯物的觀點看世界、在學過程中認知水平（學生對數(shù)學的體會和感悟）的提高來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：數(shù)學素養(yǎng)；思維能力；認知水平

數(shù)學是一門思想性、邏輯性、抽象性很強的學科，要學好數(shù)學，對一個學生來說，能力比知識更重要，方法比結論更重要。而作為一名數(shù)學教師，不能滿足于教給學生知識，更應致力于全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。它的培養(yǎng)可以從學生普通生活常識為起點進行教學，在教學中提倡探究式的教學模式，并在探究教學中滲透數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)學生的思維能力，訓練學生的數(shù)學語言，使學生在學習的過程中逐步提升數(shù)學素養(yǎng)。

一、讓學生在實物中培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)

在教學中，教師應注意適當運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學的需要組織參觀、訪問、游覽等活動。在活動中，教師要有意識地引導小學生去全面觀察、深刻分析，積累思維的材料。同時，要善于引導小學生進行積極的思維活動，進行抽象的思維，使感性認識上升到理性認識，從而促進小學生思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)的形成與語言是緊密聯(lián)系的，語言是思維的工具，是思維的外殼，正確的數(shù)學語言能更準確、清晰地反映一個人的思維過程，展示思維能力的發(fā)展水平。因此，我在教學中加強訓練學生的數(shù)學語言，并學會用數(shù)學語言表達數(shù)學思想、觀點。學生在教師的提問之下進行思維和交流信息并相互啟發(fā)，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。師生之間的語言互動可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發(fā)學生積極地思維、主動地合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

三、學生能用辯證唯物的觀點看世界來培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)

我認為，小學生學習數(shù)學，不僅要知其然，而且還要知其所以然。也就是不僅要弄懂算法，還要弄懂算理，重要的是算理。教師是學生成長道路上的引路人，應該努力提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，掌握基本的數(shù)學思維方式和數(shù)學思想，進而了解到數(shù)學是研究數(shù)與量、時與空、形與式的關系的科學。數(shù)學中的內容彼此間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，充滿著辯證唯物的思想。這種觀點的樹立要靠對教材的挖掘和點撥。我在教學“認識人民幣”時，在回顧自己幾年的實踐體會的同時，注意到教學內容中蘊含的深邃的數(shù)學思想，并使之具體化。

四、讓學生在體驗和領悟數(shù)學中培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學過程是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，幫助學生對知識反復進行推敲，由模糊逐步趨于清晰。因此，教師要通過分析知識的內在聯(lián)系和變化規(guī)律，充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，并通過開放性和自主性的數(shù)學教學方式，誘發(fā)學生思維的獨立性、深刻性和創(chuàng)造性。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)造性思維是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形式或思維方式來克服思維定勢，經(jīng)過對種種信息、知識的匹配、組合或借助類比、直觀、靈感等，創(chuàng)造出新辦法、新觀點、新理念，從而使認識或實踐取得突破性的進展的思維活動。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人，才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起吧。

參考文獻：

賀樂凡.中小學教育管理.華東師范大學出版社，2000.

（作者單位 江西省南昌市進賢縣衙前中心小學）

編輯 張珍珍