提高托班幼兒桌面游戲水平的指導策略研究

龔靖靖 葛楊婷

摘 要：幼兒園的桌面玩具對幼兒的想象力、創造能力、空間方位知覺和動手能力的提高起著非常重要的作用。通過對當前托班幼兒桌面游戲中存在的問題進行分析，提出提高托班幼兒桌面游戲水平的指導策略。

關鍵詞：托班幼兒；桌面游戲；指導策略

一、當前托班幼兒桌面游戲水平的現狀

幼兒桌面游戲的過程是一種積極主動的思維過程，可以促進幼兒視覺、觸覺、想象力和創造力的發展。幼兒在與材料互動的過程中其小肌肉也得到良好的鍛煉，同時手、眼、腦的并用使之趨向協調。托班幼兒剛拿到五彩繽紛、眼花繚亂的桌面玩具時也會愛不釋手。但普遍現在著一些問題，較大影響了幼兒的桌面游戲水平，主要表現為以下幾方面：

1.“這個不好玩”——缺乏建構經驗

只見琪琪拿起了兩片雪花片插了起來，可幾次拼插都沒有成功。旁邊的溪溪倒是插好了幾片，拿著自己的作品開心對琪琪說：“看，我的漂亮嗎？”琪琪看了看溪溪又重新拿起雪花片插了起來，兩片雪花片終于連接在了一起。當繼續找拿雪花片插時，手上插好的那片居然掉了。琪琪就把雪花片一扔說：“這個不好玩”。琪琪嘟囔著走了。

分析：托班年齡階段的孩子，手眼的協調性相對弱些，缺乏建構經驗，幾次的拼插不成功讓琪琪失去興趣。當看到其他小朋友能拼插起幾片，琪琪又重新嘗試了一下，可雪花片的掉落讓琪琪的自信心再次受到了打擊，所以就放棄了。

2.“穿梭的睿睿”——操作興趣容易轉移，無目的的操作

桌面游戲時間到了，只見睿睿用手抓了很多的積木，帶著積木東走走西瞧瞧。我說：“睿睿，你要坐下來搭哦”。“好的”睿睿答應著坐了下來。幾分鐘過去了，只見座位上的睿睿不見了，桌子上都是積木，盛積木的筐子不知道什么時候已經掉在了地上。而睿睿正拿著幾個套盒在小朋友之間穿梭。再把睿睿請到座位上，睿睿就扔掉了套盒，拿起穿線板的線甩了起來……

分析：桌面游戲已開展一段時間了，睿睿還是有拿拿放放，從這里搬到那里，堆堆疊疊的現象。從睿睿操作的狀態可以看出他一會玩這個，一會玩那個，興趣變化非常快，容易受到外界因素的干擾而分散和轉移。經常“喜新厭舊”“見異思遷”，沒有目的。

二、思考現狀背后的原因

幼兒在進行桌面游戲時所表現出的現狀帶來了很多思考：

1.手眼協調性弱

托班幼兒手眼的協調性相對弱些，結構游戲尚屬萌芽階段，還談不上真正的構造活動。許多插塑、拼接、穿線類的玩具不一定能很好地操作成功。

2.不了解材料的玩法，隨心所欲地擺弄

他們的活動沒有主題，也談不上有活動前的構思，可以說是隨心所欲。幼兒手中的材料與一般玩具沒有什么兩樣，他們并不知道該用它搭建什么、怎么搭，而是依據自己以往對玩具的理解在操作與擺弄罷了。幼兒能力有限，讓他們在桌面游戲中玩出花樣，玩出水平是有很大難度的。

3.材料的不合理投放

教師提供給幼兒的材料不合理也會減弱幼兒的操作興趣，影響幼兒的操作水平。如，觀察發現，那些吸引孩子去主動操作的玩具都是操作簡單、方便、顏色鮮艷、數量又多、塑型快，更加能夠讓幼兒在操作后體會到成就感的玩具。而那些不太受歡迎的玩具有的已經陳舊，有的太簡單，有的是挑戰性相對大些……

（1）材料陳舊缺損

一些“缺胳膊少腿”的玩具一般都會被幼兒“拋棄”。誰都不喜歡舊舊的、破損的玩具，而且會存在著安全隱患。

（2）材料難度太低或太高

材料難度太低缺乏挑戰性，不能引起幼兒操作的興趣；難度太高會使幼兒屢遭失敗而失去操作信心。

（3）材料數量過多或過少

材料過多會擾亂幼兒操作視線，操作缺乏目的性；過少又保證不了每個幼兒的探索需求，還會引起不必要的沖突。

（4）材料缺少變化

活動材料單一，不利于調動幼兒的學習興趣。有的材料一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化。材料缺少經常性的更新和變化，不能使幼兒產生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動參與活動了。

三、“材料情境匹配”策略：引導有目的操作，激發操作的興趣

所謂材料情境匹配策略，就是利用材料的特性與玩法來決定采用什么樣生動、直觀的情境匹配來吸引幼兒有目的的操作，愛上操作。

桌面游戲的材料可謂五花八門，形態各異。要想讓幼兒對操作感興趣，使用的玩具材料也一定要喚起幼兒的興趣和好奇心。所以，在游戲前教師要引導幼兒直接觀察、認識、材料的顏色、形狀、大小。然后，利用材料的特性與玩法來決定采用什么樣生動、直觀的情境來匹配，讓幼兒產生操作的興趣和動力。

參考文獻：

[1]黃志敏.組織和指導2～3歲托班幼兒開展桌面游戲的體會.教育導刊：下半月，2005（11）.

[2]莊莉.玩具在游戲中的作用.云南教育，2001（22）.

[3]王秀麗.巧設托班幼兒喜歡的游戲情境.學前課程研究，2008（Z1）.

（作者單位 浙大西溪幼兒園）

編輯 劉青梅