眼睛的妙用

王麗

歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”是的，用兩只眼睛看書(shū)就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。所謂感悟，就是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的過(guò)程，同時(shí)也是一種能力。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是佳作，其語(yǔ)言運(yùn)用的精當(dāng)，語(yǔ)境描述的美妙，情感表達(dá)的深邃，思想見(jiàn)解闡述的獨(dú)特，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩內(nèi)容讓學(xué)生留下整體深刻的印象，我們就要在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言反復(fù)誦讀，在朗讀中提高學(xué)生的語(yǔ)言揣摩能力和語(yǔ)言想象能力，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本（四上）《桂花雨》的教學(xué)為例：

師：“我”“搖桂花”時(shí)的心情如何？課文的哪一段給出了答案？

生：第三自然段。

師：同學(xué)們?cè)倌x課文，把你讀懂了的句子畫(huà)出來(lái)。（生默讀課文，并用筆畫(huà)）

師：你讀懂了哪些句子呢？

生：我讀懂了搖桂花之前，作者的心情非常急切。

師：能具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體現(xiàn)了作者心情的急切嗎？

生：作者寫(xiě)自己老是纏著母親問(wèn)。

師：?jiǎn)柺裁矗吭趺磫?wèn)？

生：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”

師：急切嗎？我們看這句話的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)？

生：感嘆號(hào)。

師：疑問(wèn)句，卻用感嘆號(hào)，是不是作者用錯(cuò)了？

生：感嘆號(hào)一般用來(lái)表達(dá)感情的，說(shuō)明這應(yīng)該是一種強(qiáng)烈的感情。

生：用感嘆號(hào)是為了表明作者當(dāng)時(shí)心情的急切。

師：那應(yīng)該是以一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)問(wèn)呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

（生有感情地朗讀這一句）

師：我們一起來(lái)朗讀這一句，讀出急切之情。（生齊讀）

師：母親怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀母親的話，想一想應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（生反復(fù)地輕聲朗讀）

生：應(yīng)讀出母親有點(diǎn)煩，但又很有耐心的語(yǔ)氣。

師：母親怎么會(huì)這樣呢？

生：因?yàn)椤拔摇崩鲜抢p著母親問(wèn)，問(wèn)得太多了，母親當(dāng)然會(huì)感到煩，但母親又很愛(ài)自己的孩子，所以又耐心地講述理由。

師：老師扮演母親，同學(xué)們扮演“我”，讀一讀。

師：想一想，讀了母親的話，“我”的心情如何呢？

生：更加急切了！

師：“搖桂花”對(duì)“我”是件大事，看到桂花成熟時(shí)，想搖的心情自然迫切。那母親對(duì)“搖桂花”的心情又會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀母親的話？（指名學(xué)生讀）

生：我讀出來(lái)了。母親看到天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。我覺(jué)得其實(shí)母親也在等著“搖桂花”，要不然就不會(huì)這樣注意天氣變化了。

師：那這一句該怎么讀？

生：語(yǔ)速要快，讀出急切之情。

師：把這種急切心情讀出來(lái)。（生讀）

師：同學(xué)們還讀懂了哪些地方？

生：我讀懂了搖桂花時(shí)的快樂(lè)！

師：能不能讀一讀這些句子？（生很投入地讀）

師：聽(tīng)出快樂(lè)了嗎？

生：聽(tīng)出來(lái)了。

師：讀得真好，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？

生：我覺(jué)得作者是直接用動(dòng)作來(lái)表達(dá)“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)的。首先是幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，接著幫著抱桂花樹(shù)使勁搖。從這些一連串的動(dòng)作中可以看出搖桂花的快樂(lè)。還有就是桂花落下來(lái)時(shí)的喊，更加體現(xiàn)了這種快樂(lè)。

師：嗯，不僅讀得好，還說(shuō)出了自己的理由。那大家還讀懂了什么？

生：我還讀懂了“桂花雨”，它指的就是桂花落下來(lái)時(shí)像雨一樣，很多，很密，又很輕。

師：跟什么季節(jié)的什么雨給我們的感覺(jué)差不多？

生：是春天的毛毛細(xì)雨！

師：大家有沒(méi)有過(guò)被這種春天的毛毛細(xì)雨淋過(guò)的感覺(jué)呢？

生：有過(guò)！

師：那是一種什么樣的感覺(jué)？

生：輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上、手心里，非常舒服。

師：大家喜歡這種感覺(jué)嗎？

生：（齊）喜歡！

師：讀好這一部分還要注意什么？

生：我覺(jué)得應(yīng)該喊起來(lái)，只有喊起來(lái)才能體現(xiàn)特別快樂(lè)的心情！

師：大家一起喊一喊？

生：（齊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：我們齊讀這一部分，可以適當(dāng)加些動(dòng)作。“這下我可樂(lè)了”，齊。

（生有感情地朗讀這一部分）

一、生活是感悟的綠葉

生活是感悟的基礎(chǔ)，為了尋求文本和自然、社會(huì)的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活真諦的感悟，教師要大膽地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向自然，引向社會(huì)生活，重視語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)和深入地體驗(yàn)、感悟人生。如案例中“桂花雨”的感受，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，把學(xué)生的個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)作為重要的資源，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，激活生活積累，喚起生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我解讀，使教學(xué)過(guò)程充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使課堂充滿生趣！讓“生活”這片綠葉把“感悟”襯托得更絢麗！

二、品詞是感悟的養(yǎng)料

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，往往在一個(gè)最簡(jiǎn)單的字中卻蘊(yùn)含著豐富深刻的內(nèi)涵，這正如葉瀾老師所說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)”。那怎樣才能透過(guò)紙上凝固的文字看到流動(dòng)的畫(huà)面呢？品詞，就是一個(gè)有效的階梯。品味和咀嚼文章中重點(diǎn)詞句，可以深入到作者描繪的情景中，產(chǎn)生身臨其境的心理狀態(tài)。

三、拓展是感悟的經(jīng)脈

閱讀教學(xué)中，學(xué)生在受到文本客觀制約的同時(shí)，又自覺(jué)參與著對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)在文本的關(guān)鍵處適當(dāng)?shù)丶右酝卣梗寣W(xué)生積極參與文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，提高語(yǔ)言的感悟能力。如在對(duì)《但愿人長(zhǎng)久》的教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生再現(xiàn)文中那中秋之夜的情景：蘇軾獨(dú)在異鄉(xiāng)，思念弟弟，而周?chē)娜撕霞覉F(tuán)圓。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)自己在中秋節(jié)家庭團(tuán)聚時(shí)的情景，從而喚起對(duì)蘇軾的理解，感悟語(yǔ)言的情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生感情的共鳴。可見(jiàn)，在文本關(guān)鍵處通過(guò)這經(jīng)脈拓展能讓學(xué)生的感悟變得更加深刻。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)泰村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 董慧紅