淺議行動導向法在中職會計核心課程中的運用

羅婷

摘要：隨著市濟的快速發展，社會產業結構也隨之改變，企業對人才的要求也越來越高。對于中職學生來講，必須具有較高的實際操作能力和獨立處理事情的能力。傳統的教育無法滿足市場對學生職業能力的要求，這就要求中職教育機構必須在教學方法方式上改革創新。要以市場為中心，重點培養學生的職業能力，以適應市場的需求。

關鍵詞：行動導向法 中職會計 核心課程 運用

一、中職會計專業教育的現狀

“行動導向法”的教育模式雖然早已傳入我國，但是就目前而言，只是在少數大城市和中小學的教育中得以應用。而職業學校的會計專業教學卻很少涉及。大多仍然沿用傳統的教學模式，老師講課學生聽，老師演示學生模仿，對于經驗的傳授也是間接性的，學生參與行為很少。老師也只重視認知教學的目的，總是以分數激勵學生。學生很少主動的去接受知識，缺乏思考，無法激起學生的自主探索行為。大多數學生畢業后走向工作崗位就感到無所適從，不能很好的快速的適應工作崗位。

重理論、輕實踐，缺乏案例實際、教學方法單一。中職教育的目的是培養社會急需的實用型人才，會計專業的培養目的是培養企事業單位的財務人才，但是目前的會計教學中往往過分的強調成本核算的重要性，而忽略了學生的實踐能力和自主能力。過分的重視理論課程，從入學之初就要求學生必須熟練掌握核算、借貸、融資等等理論，并且機械化的傳授業務的處理方法。這直接導致了學生從事會計行業后實踐能力較差，遇到教授的業務問題處理的時候還能應付，一旦有了變動馬上無從下手，常常會出現分錄顛倒、亂用算法的情況。這是缺乏實踐能力的表現。

二、行動導向法在會計核心課程中的運用

傳統教育下的會計專業學生無法適應市場經濟發展的需求，作為中職教育機構，一切教育應以市場需求為核心，教學思路和模式必須改革。行動導向法就為中職教育機構在會計專業核心課程中提供更合適的理論指導，也將成為會計核心課程中必然選擇的教育模式。

（一）明確教學目標

有了目標才能有的放矢。在中職會計專業的核心課程中事物更是繁多，所以在教學前，老師和同學都要確定和表述自己的目標，明確通過這次教學活動要取得什么樣的效果，實現什么樣的行為。老師和同學都了解了教與學的方向，才能達到較好的學習效果。如上述的銀行結算，老師要通過講解讓同學們明白這節教育活動要學習的是什么叫銀行結算，銀行結算有哪幾種方式，如何根據實際情況選擇正確合理的結算方式，怎樣才算完整的完成銀行結算。學生應該根據老師講解和閱讀相關資料，完成相關的銀行結算業務，了解銀行結算種類，能夠選擇正確的結算方式和與之相關的賬務處理等。

（二）設計合理的教學情境

在中職會計專業的核心課程中，老師應根據學校和教學條件的實際情況，對特定的教學目標設定相應的合理的學習情境。對會計將來要面臨的工作任務進行教學化處理，模擬工作情形。一種工作也可以分成若干個學習情境。就銀行結算來講，就可以根據難易程度和工作的邏輯順序來劃分。根據不同的學習情境制定相應的教學內容。一是老師應給出企業的購銷業務和財務狀況，讓同學們圍繞著購銷業務案例，根據企業的現實狀況，選擇相應的銀行結算方式。二是銀行結算的程序。老師要準備好完成銀行結算所需的一切道具，如原始票據，財務章，銀行印鑒等。根據選定好的結算方式，按規定逐步完成結算任務。理解和掌握銀行結算的流程。三是完成銀行結算后對單據的處理。老師還是要準備好模擬道具，讓同學們學會如何處理單據和記賬登記。

（三）加強指導、分組練習

在中職會計專業核心課程的教學中，只有通過老師的學習和合理的指導才能讓每個同學在有限的時間內都能參與到會計專業的活動中，同學才能更好的適應市場發展的需求。首先教師也根據課程的內容系統明了的指導同學們去尋找解決問題的辦法，明確思路。然后對學生進行職業分組進行活動。每一個小組必須獨立完成整個工作流程，每一個成員都必須共同承擔此次的工作任務，一起策劃，自主設計，讓每位同學都參與進來。這樣每位同學都能參與活動，才能更好的了解和掌握工作方法和正確的思路。

（四）注重教學實踐、案例教學

會計是一個非常繁瑣和實際的職業，這就要求會計專業的教學應該實踐性更強。為了讓理論更好的在實踐中應用，讓學生們了解和掌握全部的操作過程，認知每一個步驟之間的關系，就必須運用行動導向法。老師和學生進行會計模擬教學，讓學生充當已在工作崗位上的會計，進行會計活動。如會計憑證，出入賬簿，工資等一系列的實際工作。學生才能充分理解每個環節的處理方法。比如，在會計核心教育中，“銀行結算”是非常重要的一項內容，在模擬教學中，老師就要提供相應的材料購銷業務作為工作，讓同學們結合公司的實際情況和資金狀況，選擇正確的合理的結算方式，并能按照相關的規定順利的完成工作。這樣在實際工作中就會得心應手，不至于無所適從。在中職會計專業的核心課程中引用案例教學，不僅能讓學生更好的了解企業了解社會，更能開闊同學們的視野，更好的掌握會計專業的理論和方法。通過老師與同學間，同學與同學間的相互交流，提高同學的自主學習能力，增強同學的表達能力，塑造會計的職業判斷能力，和解決工作中實際問題的能力。

（五）科學設置教學評價

行動導向法中的教學評價就是教師與學生之間的交流，對完成任務的過程與結果評論的過程。包括教師評價，小組內的自我評價和小組間的相互評價。在中職會計專業的核心課程中，老師的評價是總結性的，對同一會計專業的問題的不同方案做出相應的評價，對于會計專業學生的個體差異應當尊重，要注重過程，表現性和持續發展性，避免分數制和等級化。小組內的自我評價則是讓每個同學都有機會說出自己的想法和愿望，更好的完成本小組的學習任務。小組間的評價則是研討性質的，通過相互探討，相互學習，取其之長，補其之短，才能更好的完成學習任務和實現學習目標。教學評價為教師和同學提供了一個很好的學習機會，作為教師可以根據評價積極改進和完善教育課程，同學通過教學評價可以充分激發學生們的學習興趣，提高學習效率。

三、結束語

通過行動導向法在中職會計核心課程教學中的應用來看，它能夠全面的提升中職會計專業學生的綜合素質。行動導向法要求每個學生在學習過程中都要參與，積極發言，勤于實踐，團隊合作等，真正讓學生感受到學習知識的重要性。我國教育部門必須重視行動導向法在中職會計專業的核心課程中的運用，深化教育改革，我國的職業教育事業才能取得更好的成績，才能培養出更多的合格的會計人才。

參考文獻：

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