高中歷史教師應加強自身的文學修養

劉紅娟

摘 要：對于語文與歷史的學科關系，人們歷來用“文史不分家”來評價。有著較高文學修養的歷史教師，會在自己的教學中很好地踐行“文史不分家”的理念。從教學實踐出發，談了歷史學科與語文教材的一些整合實例，以供參考。

關鍵詞：高中歷史；文史不分家；詩詞

在語文學科中，要研究一篇文學作品，首先必須聯系作者所處的時代背景，這叫“知人論世”。那么，在歷史學習中，在總結某國某一歷史階段的文學方面的成就時，也會有許多代表性的作家與作品。語文與歷史密不可分，正所謂“文史不分家”。

結合本人的教學實踐，我認為，作為高中歷史教師，應加強自身的文學修養，提升個人的人文情懷，并做好歷史與語文的學科

整合。

歷史教師的文學素養，在歷史教學中體現在以下四個方面：

一、發揮詩詞導入新課功能，為課堂營造良好的學習氛圍

歷史課的導入有很多種，用詩詞導入新課，對學生具有很強的吸引力和感染力。比如，在上《新民主主義革命》一課時，我先引導學生背誦語文必修一第一課《沁園春·長沙》，全班學生在飽含激情的背誦后，引出今天的話題：毛澤東詩詞是一部中國革命的壯麗史詩，從“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還”，到“問蒼茫大地，誰主沉浮”再到“數風流人物，還看今朝”，他的詩詞記錄了中國革命的歷史進程。今天，我們就來了解中國的新民主主義革命。

二、整合語文學科文化常識，對歷史教材做適當的拓展

比如，歷史必修三第八單元22課中關于“浪漫主義的作家及作品”，課本只簡明扼要地提到英國的雪萊、法國的雨果等。而關于雨果，只列出了他的一句話：“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優美，粗俗藏在崇高背后。”在學習本部分時，學生真正理解這句話的含義嗎？在語文教材中學生到底對雨果了解多少？

于是，我翻閱了語文教材，知道學生還沒有學習《外國小說欣賞》，這是語文教材的選修內容，對于雨果的作品還沒接觸過。因此，在這里我就給學生補充一些關于雨果創作的美丑理論與浪漫主義寫作風格。以《巴黎圣母院》為例，講了小說中的主要人物——卡西莫多，雨果用極其夸張的手法賦予這一人物丑到極點的相貌：臉——幾何形的，鼻子——四面體的，嘴——馬蹄形的，牙齒——參差不齊，而且還是獨眼、聾耳加駝背，從小被父母遺棄……在他的身上，上帝似乎降臨了人世間所有的不幸。作者把一個最丑的人物形象地展現給讀者，其實是一種鋪墊，一種對比。接下來的情節中，他從封建教會副主教的魔爪中勇敢地救出吉卜賽女郎——愛斯梅拉達，并給予了她無微不至的照顧。卡西莫多的外貌丑陋，但是他的靈魂高尚。這種無私的精神境界與副主教克洛德·孚羅洛膨脹的私欲，恰好形成鮮明的對比。在這個內容結束時，我又引導學生：關于雨果先生，大家在高二語文選修教材——外國小說欣賞中還會學到他的作品《炮獸》，這篇課文中，作者同樣運用他的對照法，選取了三個經典的場面來導引重要人物——朗德納克侯爵的出場。通過對教材的補充與拓展，學生對歷史教材中雨果的這句名言就有了具體而深刻的理解，并打破了學生的學科壁壘，勾連了學生的文史知識，一舉多得。

三、通過比較性閱讀方式，使學生加深對教材內容的理解

在學到宋詞的兩大藝術派別——豪放派和婉約派時，歷史教材

舉了蘇軾與李清照的例子。那么，豪放派和婉約派在詞的風格上有哪些區別？這可能是語文學科要研究的問題，但在歷史課上，如果簡單處理，草草了事，歷史課就沒有什么趣味了。

于是，在課前預設問題時，我就先翻閱了學生的語文教材，選擇了必修四第二單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照的《聲聲慢》，并做成課件。課上，讓學生通過對比很快就得出豪放派與婉約派風格方面的差異：蘇軾的詞奔放豪邁，李清照的詞含蓄委婉。這樣，學生不是簡單地記憶豪放派和婉約派的區別，而是從具體的感性材料中體驗了二者的區別，從而加深了對歷史知識的理解。

四、引入語文的詩詞語言，彌補歷史教材語言的不足

高中歷史教材的語言多為陳述說明性文字，理論性強，生動性不足，為引起學生的學習興趣，可以在適當的時候讓語文詩詞的語言代替歷史語言，比如，在學習《紅軍長征》的內容時，可以讓學生齊聲背誦《七律·長征》，之后再讓學生研討歷史問題：“長征中紅軍經歷了哪些困難？這首詩體現了怎樣的長征精神？長征的勝利有哪些歷史意義？”如此一來，勾連了歷史和語文的聯系，開拓了學生視野，提高了文科生的綜合素養。

作為歷史教師，我們不妨經常翻翻學生的語文課本，搜羅與自己的歷史學科有關聯的語文素材，做好文學與歷史的學科整合。這樣，一方面加強了自身的文學修養，另一方面也提高了學生的學習熱情，打破了學生學習的學科壁壘，從而很好地服務了自己的學科教學。

參考文獻：

李銅玉.文史交融 相得益彰[J].當代教育，2005（01）.

編輯 薛直艷