初中英語教學中課堂導入策略

黃紅

（張家港市塘橋鎮鹿苑中學，江蘇 蘇州215616）

1 課堂導入的基本要求

現階段英語教學過程中最為重要的就是導入環節。這項可以說是整個教學階段中的準備熱身活動。要是導入環節做的好，能夠將學生的注意力充分的吸引進來，學生在心理狀態上就處在亢奮情況下，能夠使得學生積極的投入到英語學習中去，使得學生具有最佳的學習狀態。

1.1 提升學生學習興趣

英語教學中的導入需要有著很明顯的效果。第一點就是需要滿足趣味教學。在心理學來說，一個人的興趣才是做事情的最基本出發點。學生有了學習英語的興趣，才能積極思考，主動的去學習。所以說，教師可以使用多樣性的教學方式進行課堂的導入，使得學生興趣能夠最大限度的得到激發。

1.2 符合學生的環境

教師需要根據不同的對象或者是教學內容，對設計導入的過程中需要根據實際情況進行，不能為了導入而導入。在進行教學的過程中結合學生的實際情況，讓學生能夠明白知識的相關性，明白所學的重點內容，為以后教學做好基礎。

1.3 鋪墊學習的懸念

學習過程中最珍貴的就是疑問。疑問是學生學習過程中對于問題探討，也是思維的啟發點。教師設定疑問能夠使得學生學習興趣有所提升，同時使得學生的創造能力以及想象能力都會增加。教師在進行導入多次中對于問題情景需要加大重視，最好實現通過疑問實現思考的過程。

2 課堂導入的基本方式

2.1 轉變角色

教師面對學生的時候，要讓學生感覺到老師是真的喜歡他的，有一種平等的感覺，哪怕是一個微笑或者是一個細小的動作，都會很好地鼓動學生學習的態度，與此同時，教師還要注意自身素質的提高，課堂上使用歡快的語調，對于學生的錯誤要包容。

2.2 師生溝通要增加

可以說情感教學中最為重要的一點就是師生之間的雙向溝通，教師要考慮到學生的心理活動，在學習過程中要讓學生感覺到在一種民主的交流氛圍中，這樣他們才會有積極的態度去學習，對于陳舊的教學思路以及理念要很好的摒棄，要做到熱愛學生，在英語教學中要實現師生之間情感的交流，增加師生直接的感情。

2.3 增加情景，為學生搭建表演舞臺

在牛津英語學習中，很大一部分是需要興趣作為前提的，很多成績優秀的學生都是對于這門學科有著積極的興趣，所以教師最好能夠做到讓興趣在教學中可以無處不在，通過使用多樣化以及新穎的教學方式，激發學生對于英語學習的濃厚興趣。例如，在課堂上，教師可以為學生創造一些教學情景，讓學生們上臺表演，使用形象的方式將學生很好的帶入本課堂的學習中去。興趣需要與動力相結合才會得到更好的效果，兩者結合后就是學生對于英語學習內在需要以及積極向上的指引，在英語教學中，教師要將這兩點結合起來培養，雙管齊下，在課堂上組織情景對話的時候，可以有一些小的獎勵或者鼓勵。例如：小紅花或者是笑臉，學生很好的完成對話或者是回答對問題的時候，都可以給予他們一定的獎勵，在一周或者是一月等一段時間內表現優秀的學生，還能給予更大的獎勵。這樣就會很好的將學生們對于英語學習的動力以及興趣持續下去，不至于半途而廢，一段時間內就能收獲可喜的成績。

2.4 運用生活環境進行教學導入

學生是牛津英語教學的基本，在教學的過程中對于學生的生活也不能忽視，整體的教學的情況需要在生活的基礎上進行。教學過程中需要將學生生活中相關人物、事物等相關信息作為教學導入資源，這樣才能創造出一種學生接收的生活化的語言，這樣學生對于新語言接收能力會提升。新的標準也提示我們，學生在整體教學過程中最先接觸的就是生活，所有的教學都是在生活基礎上實現的，并不是在科學技術中實現的。這樣教師在進行導入過程中，所設計的環節需要貼近生活環境，在學生生活環境中找到新的教學思路，使得學生興趣有所提升。

2.5 將學生的主體性充分的發揮出來

教學過程中的主體是學生，教師需要將學生的積極性以及主動性充分調動起來。這樣學生才能成為學習的主體。教師可以課前準備、課前展示、情景模式等多樣性進行導入。在每堂課開始之前，一名同學可以利用3分鐘的時間進行演講，教師可以幫助學生選擇演講的題目。牛津初中英語教學都是根據最新的任務進行編寫的，在進行導入活動研究的過程中，對于每一個課題都需要進行深入的研究，和學生的生活情況是相似的。所以說，就個別知識量較大的單元，可以事先安排同學進行預習，并查找相關資料，然后教師對于資料進行篩選，找出能夠激發學生興趣的材料，讓學生進行再次的整理。在新的課堂開始的時候進行導入。就比如說在牛津初中英語中第三單元中，Welcome to the unit這一部分就對于世界很多風景都有所介紹，例如：美國白宮、悉尼歌劇院等等，對于這些景觀教師可以說讓學生多找些資料，甚至找些自己喜歡的風景，介紹給大家。這樣也是很好的導入方式，學生很自然的就學習到了其中的知識，甚至是課本上沒有介紹的內容。通過這樣的方式使得學生的知識面也有所擴展，也使得同學們對本節課有了深厚的興趣。

3 結語

對于教學過程中導入的重要性以及相關策略我們做出了簡單的介紹，但是在實際的教學過程中，很多教師對于這種方式還是沒有開始使用。有的教師對于學生的實際水平或者是接收能力也沒有思考，不能根據學生的具體情況進行改善。還有的教師對于導入的安排存在一定問題，在時間或者是方式上都有著一定的誤差。可以說，外語教學是一項復雜的過程，導入研究是需要一個長時間的過程的。對此，他并沒有固定的方式以及時間，而是需要教師根據實際情況進行多方面的調查研究。對于導入結果是不是能夠刺激到學生學習的積極性，是不是能夠得到最初的預測結果。教師只有在不斷的總結中，找到最為合適的方式，同時分析下不成功的方式，找到問題所在，這樣才能總結經驗，在長期的積累中才能找到最為合適的教學導入方式。這樣對于自己教學技術也是不斷的完善，教師不單單只是進行知識的傳播，同時也是整體環境的一個設計者、組織者，對于學生發展的一個促進者，要是能夠做到這些，那么英語教學并將會做到更好。

［1］王守仁，何鋒.牛津初中英語7B[M].南京：譯林出版社，2009.

［2］王守仁，何鋒.牛津初中英語8A[M].南京：譯林出版社.2010.

［3］王守仁，何鋒.牛津初中英語8B[M].南京：譯林出版社.2010.

［4］樂鑫.初中英語教學中存在的問題及對策分析[J].中學英語之友（下旬）,2011（07）.

［5］范鐘靈.探究式教學在初中英語教學中的運用]J].中小學外語教學（中學篇），2006（04）.

［6］張凌敏.巧妙設計 有效導入—淺談初中英語教學中的課堂導入[J].教學月刊（中學版），2011（06）.