生活回歸，信息教學(xué)的理性覺醒

黃海軍

(南通市海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇海安，226681)

生活回歸，信息教學(xué)的理性覺醒

黃海軍

(南通市海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇海安，226681)

信息技術(shù)是緊貼生活、服務(wù)生活的動手實(shí)踐技能。我們的信息技術(shù)教學(xué)，要讓學(xué)生走出單調(diào)、乏味的枯燥操作，在生動有趣的操作情境中激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并形成完整的認(rèn)知體系和解決問題的能力。

生活化；結(jié)構(gòu)化；情境化

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:信息技術(shù)課程應(yīng)立足培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)，教學(xué)中注重學(xué)生信息知識與能力的主動建構(gòu)，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，著眼學(xué)生的終身發(fā)展。讓計算機(jī)走出學(xué)生腦海中神秘莫測的迷谷，豐富學(xué)生印象中計算機(jī)僅為娛樂工具的單一認(rèn)識，形成樂于學(xué)習(xí)、勤于操作、敢于創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，方能實(shí)現(xiàn)由科學(xué)世界向生活世界的回歸。

一、結(jié)構(gòu)化——為學(xué)生提供操作認(rèn)知體系的線索

(一)匯集相似操作，實(shí)現(xiàn)各板塊間的和諧共生

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題，不是通過反復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)、操練去予以解決，教材、教師和定論并不能構(gòu)成強(qiáng)制學(xué)生接受的理由。知識的獲得、能力的形成，需要在教師的正確引領(lǐng)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。

小學(xué)階段信息技術(shù)課程內(nèi)容主要分為:計算機(jī)的組成、畫圖、MicrosoftWord、PowerPoint、建立Blog、郵箱使用、網(wǎng)絡(luò)安全、Scratch、Logo語言……它們的一些基本操作是相通的，對于初學(xué)電腦的孩子，我們在帶著他們接觸“畫圖”的學(xué)習(xí)，知道“打開、保存和退出”等基本操作后，可以給他們依次呈現(xiàn)記事本、Word文檔、演示文稿，讓他們?nèi)フ蚁嗤瑥亩靼住按蜷_、保存和退出”都是一樣的。另外，試著讓學(xué)生自己去單擊對話框，看一看每種選項(xiàng)后面會帶來怎樣的結(jié)果。

(二)形成鮮明對比，凸顯各內(nèi)容間的互補(bǔ)共生

我們的信息教學(xué)，需要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們自己去嘗試以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)。“溫故而知新”，學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用、不斷充實(shí)的過程。

在Windows自帶的畫圖軟件操作里，有著與MicrosoftWord里相似的畫圖、輸入文字操作。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較操作，如畫圖軟件中運(yùn)用矩形、圓等工具畫圖，在Word里則是插入自選圖形，它們在豐富性、多樣性上誰更優(yōu)；在著色上，它們又有著怎樣的不同；在組合圖形的處理中，誰的操作更加簡潔；而在處理文字上，誰的優(yōu)勢又更加明顯……諸如此類的對比，“溫故”中自然有了“探新”的興趣，這種內(nèi)在的直接需求，比我們老師的直接告訴要深刻得多。

在實(shí)際信息教學(xué)中，只有我們有意識地去打破計算機(jī)的神秘感，發(fā)掘以知識系統(tǒng)為核心的內(nèi)在相通操作點(diǎn)，強(qiáng)化各板塊內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能讓學(xué)生學(xué)得更主動，思得更積極，做得更創(chuàng)新。這也更需要我們信息老師去結(jié)合教材、學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際，通盤考慮，從而讓每節(jié)信息課從點(diǎn)狀散落走向結(jié)構(gòu)化的操作認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生解決實(shí)際生活問題更加得心應(yīng)手。

二、形象化——為學(xué)生帶來操作實(shí)踐體系的愉悅

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》指出，信息技術(shù)課教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。每周一節(jié)的信息技術(shù)課是所有孩子共同的樂土，豐富多彩的多媒體世界是他們永遠(yuǎn)的向往。如果信息技術(shù)課的組織過于單調(diào)，流于形式，學(xué)生的實(shí)際操作能力往往不能如人所愿。一節(jié)信息課，一位老師往往要面對30－50名學(xué)生，學(xué)生上機(jī)目的不明確，準(zhǔn)備不充分，游戲的誘惑力又大，組織不好，他們就會憑著自己新鮮好玩的心理隨大流，別人干啥跟著干啥，一節(jié)課下來什么也沒學(xué)到。尤其是剛開始的鍵盤指法練習(xí)，非常枯燥，也非常難。只是一味地要求學(xué)生記住每個字母、數(shù)字、符號的位置，知道屬于哪個手指管轄，往往徒勞無功。這就需要我們開動腦筋，設(shè)計出孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，寓教于樂，甚至樂此不疲。如設(shè)計打字游戲闖關(guān)，讓正確的操作指法帶給他們“健指如飛”的體驗(yàn)，這遠(yuǎn)比空洞的說教來得深刻。

布魯納說:“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。”只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他們才會積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，饒有興致地鉆研，去探究，遇到困難也能想辦法克服。否則，他們只會流于應(yīng)付，遇到困難束手不前。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，就必須動腦筋創(chuàng)設(shè)形象化的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、生活化——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境

我們知道，科學(xué)的教學(xué)過程，應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的情境，設(shè)計學(xué)生感興趣的“任務(wù)”，讓他們在輕松的氛圍中求索。而我們也應(yīng)當(dāng)讓富有濃濃科學(xué)味的信息技術(shù)回歸生活，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主角走出來，變成學(xué)生學(xué)習(xí)途中的同行者、幫助者、引路人，甚至是幕后工作者、坐在路邊鼓掌的人，陪伴學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)，從會學(xué)到會用，把知識轉(zhuǎn)化成能力。

一直以來，PowerPoint演示文稿里“自選圖形”的使用方法很簡單，只是單擊、雙擊、拖動這些操作，學(xué)生很快就能掌握，大多數(shù)同學(xué)在畫畫、刪除、再畫幾次后，就失去了新鮮感。為了讓學(xué)生掌握工具的使用方法，了解“自選圖形”的作用，我們試著結(jié)合其他學(xué)科去尋找問題情境，如讓他們用自選圖形畫一畫圓柱，在旁邊寫一寫各部分的名稱；設(shè)計一個心目中的卡通形象，說說它的能力指數(shù)和戰(zhàn)斗力指數(shù)；對一塊土地進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計出喜歡的公園或小區(qū)……這些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生最大的想象空間，主動去探究各種“自選圖形”的使用方法，甚至追尋到色彩、造型、比例的處理，操作能力、審美能力、情感體驗(yàn)同步提升。

實(shí)踐證明，學(xué)生面對有興趣的“任務(wù)”，會專心致志，想放設(shè)法，樂此不疲。因此，我們結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的生活化學(xué)習(xí)情境，設(shè)計開放的、令學(xué)生感興趣的“任務(wù)”，能使課堂清新活潑，興味盎然，經(jīng)久不忘。

四、激勵化——為學(xué)生注入樂于探索創(chuàng)新的動力

在信息課上，學(xué)生通過自己的摸索，完成一個作業(yè)之后，心中最想的就是把它向別人展示出來。教師如果要做出總結(jié)性的評價，先不要對學(xué)生作品的好壞給出結(jié)論，而是從學(xué)生的制作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的思維品質(zhì)、個性以及潛在的能力做全面的評價，肯定他們在行進(jìn)途中做出的積極努力，這對學(xué)生意志力品質(zhì)的形成大有裨益。

為激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，我們還應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生之間相長共生效應(yīng)。當(dāng)有學(xué)生先于他人完成任務(wù)，就安排他們做小組長，每人負(fù)責(zé)3－5名學(xué)生的操作示范和指導(dǎo)。學(xué)生扮演老師角色極易獲得成功體驗(yàn)，在同學(xué)中更易贏得尊重、威信，所以大家都會爭著來做組長。筆者采用輪流上崗的機(jī)制，誰優(yōu)誰先，這樣，現(xiàn)任的組長就不會產(chǎn)生驕傲情緒，其他學(xué)生也不會因?yàn)闆]機(jī)會失去自信。這種在課堂上生成的競爭激烈的“社會生活體驗(yàn)”，已不再是唯技術(shù)性的科學(xué)世界，而是充滿情感、意志、創(chuàng)造的生活回歸的學(xué)習(xí)氛圍。

[1] 李李.信息技術(shù)課堂的“生活”常態(tài)化思考[J].教育觀察，2013(33).

[2] 宣茂成.高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用[J].教學(xué)與管理，2009(28).

[3] 殷雅竹.例談信息技術(shù)教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活的回歸[J].中國電化教育，2005(4).

G623.58

A

2095－3712(2014)15－0038－02

黃海軍(1979—)，男，江蘇海安人，本科，江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)一級教師。