靈感、靈動(dòng)、靈性——小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作指導(dǎo)策略

黃靜怡

(廣東省茂名市第十七小學(xué)，廣東茂名，525000)

我國(guó)文化的精髓之一是詩(shī)歌，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌有明確的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)新課程改革又提出要改變課程功能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性和自由度。而詩(shī)歌創(chuàng)作恰恰能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性和自由度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。兒童詩(shī)短小精悍，富于想象力，又童趣盎然，必然會(huì)讓學(xué)生喜歡。詩(shī)歌教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作指導(dǎo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也就顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠在詩(shī)歌方面激發(fā)學(xué)生的興趣是指導(dǎo)小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的第一要?jiǎng)?wù)。可以采用提出疑問(wèn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，例如用古人遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)尋找詩(shī)歌帶給我們的獨(dú)特意境，斟酌字詞的深刻用意，感受詩(shī)歌的內(nèi)涵從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。例如，在教授白居易的《暮江吟》時(shí)，筆者讓學(xué)生揣摩詩(shī)句中“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”為什么會(huì)用“鋪”這個(gè)字，而不用“照”或“映”字。學(xué)生在自讀自悟中發(fā)表自己的見(jiàn)解:有的學(xué)生認(rèn)為用“鋪”字的范圍廣，能夠突出落日的華麗;有的學(xué)生不贊同，認(rèn)為“鋪”字除了可以描寫(xiě)出“殘陽(yáng)”覆蓋在江面上的范圍，更重要的是為了突出“殘陽(yáng)”斜照在江面上的顏色，是光線的反射作用。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并用畫(huà)筆畫(huà)出自己心中的江面，體會(huì)作者寫(xiě)下這么美的景色時(shí)的心境。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，作者胸有境，入境始于親。進(jìn)入詩(shī)的意境，詩(shī)歌中的文字活了起來(lái)，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠(yuǎn)的境界，內(nèi)心才能逐漸與詩(shī)人相融，詩(shī)歌學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的吟唱。借此契機(jī)，筆者讓學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)法，以《黃昏》《落日的天空》《殘陽(yáng)下的江水》《黃昏的云彩你去了哪》為題目展開(kāi)想象寫(xiě)下一首首小詩(shī)。

教師要傳達(dá)給學(xué)生一種意識(shí):詩(shī)歌是用筆寫(xiě)出心中情境的歌曲，是表達(dá)自己想法的一種形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，讓學(xué)生切實(shí)地感受到詩(shī)歌是對(duì)自己情感的表達(dá)，會(huì)讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。為了激發(fā)學(xué)生的詩(shī)趣，可以利用課間時(shí)間，帶著學(xué)生一起到校園里尋找詩(shī)意。如在小魚(yú)池里，讓學(xué)生去尋找最快樂(lè)的小魚(yú)，讓學(xué)生想象它們?cè)诩偕街墟音[、說(shuō)著悄悄話的情景，再讓這些可愛(ài)的小魚(yú)兒游到學(xué)生的詩(shī)歌里;到了春天，筆者利用作文課帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，讓學(xué)生用手摸摸、用鼻子聞聞、用眼看看校園里春天的景色，感受詩(shī)意的春天。學(xué)生在觀察中寫(xiě)下了一首首優(yōu)美的小詩(shī)——《躲進(jìn)校園里的春妹妹》《春姐姐藏在了哪里》《為什么春天是紅配綠的》《春姑娘，我想告訴你》等。

二、給予學(xué)生經(jīng)典，讓學(xué)生了解創(chuàng)作

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，通過(guò)吟誦經(jīng)典，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，也會(huì)潛移默化地受到詩(shī)歌寫(xiě)作形式的影響，逐漸地接受詩(shī)歌的韻律;在詩(shī)歌韻律的影響之下，學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的思維，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，可以向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生讀的經(jīng)典詩(shī)歌，如古詩(shī)推薦李白、白居易、杜甫、李清照的經(jīng)典詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)歌推薦金波、高洪波、冰心、方素珍等名家的經(jīng)典兒童詩(shī)。在這里要強(qiáng)調(diào)，給予學(xué)生經(jīng)典不是要給予學(xué)生古代遺留下來(lái)的所有經(jīng)典，雖然這些經(jīng)典是我們大部分人都認(rèn)可的，但是并不意味著這都適合小學(xué)生。我們可給予學(xué)生一些和他們同齡的學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌，這些優(yōu)秀詩(shī)歌充滿了童真，富含詩(shī)歌的韻味。當(dāng)學(xué)生看到自己的同齡人能夠?qū)懗鲞@么優(yōu)秀的作品時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。在我校的童心詩(shī)社中，筆者向?qū)W生推薦了許多現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，如在上一屆廣東省詩(shī)歌節(jié)的獲獎(jiǎng)作品:朱爾的《挑媽媽》、莫嘉盈的《黑夜》、楊捷的《外公的褲帶兒》、顏珺的《透明的河被子》，播放由獲獎(jiǎng)詩(shī)歌創(chuàng)編的 MV——《我羨慕媽媽》《七月》……學(xué)生對(duì)這些同齡人創(chuàng)作的詩(shī)歌非常感興趣，在讀的時(shí)候總是流露出一種羨慕和向往。而在多讀多積累的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作其實(shí)就是抒發(fā)自己內(nèi)心所看、所想、所悟，只不過(guò)是用另外一種文字形式表達(dá)而已。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生靈感

詩(shī)歌創(chuàng)作是作者感情的自然流露，創(chuàng)作課堂情境是激發(fā)學(xué)生靈感的重要因素。一個(gè)好的課堂情境的設(shè)置能使學(xué)生自然而然地融入到創(chuàng)作當(dāng)中去。課堂情境的創(chuàng)設(shè)最重要的就是追求真情實(shí)感。例如在春雨時(shí)節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃，可以選擇春雨過(guò)后的一節(jié)課，讓學(xué)生去創(chuàng)作詩(shī)歌。詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)源于生活又高于生活，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生取材于生活。如在母親節(jié)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生多想想生活中媽媽做過(guò)的事情，然后通過(guò)詩(shī)歌來(lái)贊美母親，有學(xué)生寫(xiě)下了《媽媽的味道》:一天/媽媽和我晾被子/我聞了聞被子/媽媽問(wèn)/你聞到了什么味道/是太陽(yáng)的味道嗎/我搖搖頭/是秋風(fēng)的味道嗎/我又搖搖頭/然后說(shuō)/是媽媽辛苦的味道/媽媽聽(tīng)了/甜甜地笑了。這是學(xué)生觀察母親、體諒母親最真實(shí)的內(nèi)心感受，或許不是最優(yōu)秀的作品，但卻是學(xué)生最純真的想法。又如在《走進(jìn)兒童詩(shī)歌》課例里，筆者在課前設(shè)置一個(gè)談話的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，筆者帶去了一些糖果與學(xué)生一起分享，同時(shí)想象糖果帶給我們的心情，設(shè)計(jì)一些詩(shī)意的句子，讓學(xué)生把糖的顏色、味道描繪下來(lái)，然后說(shuō)出自己的心情。學(xué)生在活動(dòng)中非常興奮，即時(shí)創(chuàng)作出一些有趣的詩(shī)句:檸檬味的水果糖/像一塊黃水晶/那是幸福的味道……”“青蘋(píng)果味的水果糖/像一塊無(wú)瑕的翡翠/那是快樂(lè)的味道……”

教師也可以利用多媒體等教學(xué)手段去模擬生活中的場(chǎng)景。多媒體視頻能帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，讓學(xué)生把課堂當(dāng)成創(chuàng)作的場(chǎng)景，任由思想起航。如可這樣設(shè)計(jì)幻燈片來(lái)增加學(xué)生的視覺(jué)效果:

學(xué)生看到這樣充滿視覺(jué)效果的詩(shī)歌感覺(jué)非常有趣，他們沒(méi)有想到詩(shī)歌還能以這樣的形式來(lái)表達(dá)。因此，學(xué)生自然而然走進(jìn)詩(shī)的殿堂，發(fā)揮他們的想象，更自由地在他們的世界里馳騁，這應(yīng)該是教師詩(shī)歌課堂教學(xué)的追求。

四、引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作

仿寫(xiě)是詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)必經(jīng)階段。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，模仿是小學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因?yàn)榇穗A段學(xué)生還沒(méi)有清晰的思路，沒(méi)有形成對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)識(shí)，但是小學(xué)生有敏感而又豐富的想象力。所以教師應(yīng)先教學(xué)生仿寫(xiě)，再?gòu)氖聞?chuàng)作。仿寫(xiě)可以在每節(jié)課結(jié)束之后，找出學(xué)生感興趣的句式加以仿寫(xiě)。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上運(yùn)用學(xué)到的句式，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的能力。知識(shí)在于積累，同樣詩(shī)歌創(chuàng)作也不是一朝一夕之功，也需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不熟悉到熟悉的過(guò)程。如教授四年級(jí)S版下冊(cè)語(yǔ)文百花園閱讀平臺(tái)里的兒童詩(shī)《葡萄葉的夢(mèng)》，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一組句子:從夜色里尋找光，在晚風(fēng)中獲取暖。讓每一滴露水，________________，________________，________________________，都沿著葉莖，變成________________。筆者還讓學(xué)生仿寫(xiě)《我家門前的海》開(kāi)頭的一段:心，裝著海;眼，蕩漾著海;笑，就是海的聲韻;__________，________________;_______________________，。學(xué)生通過(guò)自己的深刻體會(huì)，仿寫(xiě)出以下詩(shī)句:心，裝著海/眼，蕩漾著海/嘴，品著海/手，觸摸著海/笑，就是海的聲韻/愛(ài)，就是海的呼喚。由此可見(jiàn)，教師可以隨時(shí)將文本里好的文章作為詩(shī)歌創(chuàng)作的題材，可以教會(huì)學(xué)生先從模仿開(kāi)始，慢慢地讓學(xué)生把詩(shī)歌仿寫(xiě)當(dāng)成一種習(xí)慣，從而達(dá)到自行創(chuàng)作的目的。

五、貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生拓展創(chuàng)作

貼近現(xiàn)實(shí)的生活，讓詩(shī)歌創(chuàng)作融入到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌創(chuàng)作不是課堂中的作業(yè)，而是對(duì)生活的感悟。可以利用一些特殊的節(jié)日，例如六一兒童節(jié)、教師節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校、家庭各個(gè)方面去感受生活。在這些特殊的節(jié)日里每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，這些獨(dú)特的感受就是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。也可以利用當(dāng)今社會(huì)的一些時(shí)事熱點(diǎn)，這些時(shí)事熱點(diǎn)不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作的方式來(lái)鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)的能力;讓身處社會(huì)大環(huán)境的學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感想，發(fā)出聲音，表達(dá)真情。如今年的父親節(jié)，筆者讓學(xué)生回家和自己的爸爸動(dòng)手做一件事，做完后把感受寫(xiě)成一首小詩(shī)。有學(xué)生寫(xiě)下《爸爸的肩膀》，“爸爸的肩膀/寬大而且厚實(shí)/那是我的依靠/爸爸的肩膀/溫暖而且柔軟/那是我受傷時(shí)的港灣/爸爸的肩膀/如鋼鐵一般/那是我們?nèi)业闹е薄＿@些隱藏在學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)，通過(guò)與父親的親子互動(dòng)而詮釋出來(lái)，尤其對(duì)沉默的父愛(ài)，學(xué)生不容易體會(huì)，可是學(xué)生卻能將詩(shī)歌寫(xiě)得如此的有韻律。可見(jiàn)，詩(shī)歌離不開(kāi)生活，而學(xué)生天生是創(chuàng)作詩(shī)歌的精靈。

總之，小學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作首先是激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作，參與到創(chuàng)作中來(lái)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的初始階段，也是學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的原動(dòng)力。其次創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生在客觀情境的幫助下調(diào)動(dòng)感官發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。在主客觀因素的作用下形成自己的詩(shī)歌靈性，從生活中取材，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。教師需要在這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)歌指導(dǎo)策略之中讓學(xué)生潛移默化地喜歡上詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作，最終創(chuàng)作出有靈性的詩(shī)歌，同時(shí)也讓我們的學(xué)生在一個(gè)充滿靈性的詩(shī)歌樂(lè)園中自由生息。

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