落實教育部培訓意見 創新教師培訓工作

張曉明

(南京市江寧區教師進修學校，江蘇南京，211100)

落實教育部培訓意見 創新教師培訓工作

張曉明

(南京市江寧區教師進修學校，江蘇南京，211100)

當下教師培訓工作存在針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。高質量的教師培訓，需要我們在培訓中不斷創新培訓內容，創新培訓方式，創新培訓機制，創新培訓隊伍。

教師培訓；工作創新；教育部培訓意見

近年來，中央和地方不斷加大教師培訓力度，“十二五”期間出臺了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》(下稱《意見》)等許多教師培訓工作的文件，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，應該創新教師培訓工作，筆者就此談幾點想法。

一、培訓內容上更新

《意見》指出:“增強培訓針對性，確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。”“改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。”我們的培訓內容應該據此要求加以設置，既要具有較強的針對性和實效性，又要有前瞻性、先進性，力求形成培訓課程。

為此，我們在新的要求下，應該實現培訓內容的與時俱進、不斷更新。例如，我們在通識培訓方面更新了四門課程:

(一)師德建設

內容:愛國守法、敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

方式:演講送訓(明要求—學典型—談感受)。

(二)教師專業標準

內容:中小幼教師專業標準。

方式:區級一級培訓—校級二級培訓。

(三)課堂觀察

內容:課堂觀察的定義、意義、內容、步驟、原則。

方式:觀看視頻—調研實踐—教師運用。

(四)大數據時代與教育教學改革

內容:翻轉課堂、慕課(MOOC)和微課程。

方式:專家講座—布點嘗試—推廣運用。

二、培訓方式上創新

在當前教師培訓實踐中，培訓仍然沿襲傳統課堂中“教師講學生聽”的模式，實行“培訓者講，受培訓的教師聽”。教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，而沒有自己的主動創造。原本是要提倡激發學生內在學習動機的教育觀念，但是培訓本身卻不考慮教師的實際需要，仍是根據預先設定的培訓內容照本宣科。這種觀念與方式脫節的培訓，不僅不能有效地轉變教師的教育觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的“榜樣”。

《意見》第三條要求:“轉變培訓方式，提升教師參訓實效。要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。”

在這種理念的指引下，我們培訓的工作定位發生了變化，培訓員的工作方式也發生了改變。2014年，我們對培訓方式進行了創新。

打造特色培訓方式。在新教師培訓、德育培訓、學前教育培訓、禮儀培訓中采取“情境體驗式”，在學校干部培訓、班主任培訓、師德建設培訓中采取“案例探究式”，在頂崗實習、脫產進修中采取“置換互動式”，在骨干教師發展、學歷進修中采取“目標定向式”，在網絡培訓、半脫產培訓、課改培訓、師德培訓、健康培訓、衛生培訓中采取“多方聯合式”。

做好送訓到校活動。活動采取“菜單培訓式”，“菜單”由專業培訓師和兼職培訓師共同訂制，培訓采取“專題送訓”和“學校點訓”的方式，讓送訓項目具有針對性(師德類、師標類、師能類、師技類)，送訓安排具有合理性(送訓和點訓相結合)，送訓活動具有實效性(組織好、互動好、反饋好、評價好)。

落實校本二級培訓。為擴大培訓影響，放大培訓效應，我們還把目光聚焦在校本培訓上，要求參加區域培訓的教師回校后進行二級培訓，力求做到有安排、有監管、有反饋。

三、培訓管理上求新

(一)課程管理

教師培訓當屬系統工程，培訓內容不僅要分門別類系統化，更要錦上添花課程化。培訓課程是教師職后培訓的有效載體，直接影響培訓效果。課程設置是實現教師職后培訓目標的根本保證。教師職后培訓課程設置應堅持以下原則:(1)以教師職業需求為原則(教師需求)；(2)以教育教學發展需求為原則(社會需求)；(3)以適合成年人學習特點為原則(適應性)；(4)以教師專業發展為原則(發展性)。按照這些原則，我們對培訓課程予以管理，打造出六大品牌培訓課程:(1)新教師培訓課程(崗前七大專題21項、崗中六大專題30項)；(2)骨干教師發展課程(四大專題12項)；(3)高效課堂培訓課程(七大專題14項)；(4)德育管理培訓課程(八大專題30項)；(5)學校校本培訓課程(必修課程、選修課程)；(6)培訓者培訓課程(政策與理論、方案與課程、模式與方法、評估與組織)。

(二)質量管理

由于種種原因，培訓質量難言“很高”。這不僅與授課教師水平不高、培訓內容單調、受訓教師態度消極等因素有關，還與管理不到位密不可分。管理出效益，創新質量管理手段對提高教師培訓質量至關重要。

1.改革效果評價方式

為了使我們新的教師發展理念在實際的工作中得到有效落實，我們提出教師培訓要關注教師教學行為的變化，要直接指向學生的需要，從根本上改變教師培訓的評價方式，以教師的教學行為的變化來評價教師培訓的實際效果。為此，我們在培訓中采取了以下方式進行評價:

(1)現場觀察式。現場觀察是培訓效果評價的重要參考，是培訓效果的直覺反應。通過觀察學員的參訓狀態，如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學員的表現，了解學員的心理狀態。

(2)問卷調查式。滿意度問卷是培訓效果的重要體現，因為是無記名問卷，所以具有一定的客觀性。進行滿意度問卷一般應采取授課教師回避的方式，以保證問卷的客觀效果。如在培訓結束前發放《培訓效果評價表》讓學員及時填寫，了解培訓效果。

(3)學員訪談式。通過對學員的個別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，把握培訓的動態，聽取學員的心聲。例如，我們在2013年上半年進行了為期兩個月的區教育系統師德培訓活動，在這兩個月里，12名培訓員兵分三路，奔波在全區各個學校，各宣講7次，共21場，他們給全區的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓后，我們及時進行訪談，許多老師認為，這樣的活動，用身邊活生生的案例教育大家，規避空洞的說教，很有震撼力，很受教育。

(4)作業反饋式。培訓后，利用作業加以跟進，這是培訓機構引領學員強化成果意識，升華培訓感悟，形成專業成果的重要措施，也是培訓機構衡量培訓效果的重要依據。因此，我們在培訓后經常布置學員撰寫學術論文、教育教學案例、教學設計等作業。如我們在對教學校長進行“課堂評價”培訓時，在大家對評課標準討論之后，安排了整合、運用升華作業。

(5)效果檢測式。這是培訓機構經常采用的評價方法，測驗結果往往成為培訓后結業發證的依據，也成為培訓效果的標志和象征。例如，我們在區骨干教師培訓結業前，針對培訓內容，結合工作實際，對學員進行筆試檢測。

(6)參訓感悟式。讓學員撰寫對培訓的印象和收獲，這是近年來培訓機構經常采用的一種評價辦法，參訓感悟也往往成為培訓機構展示培訓效果的重要依據，也是培訓機構引導學員及時反思、總結、升華培訓收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓中，我們組織了一次“學習行知精神，追求教育夢想”的城市穿越培訓活動。對活動式培訓的評價，我們采用了感悟式，一是活動中感悟，讓學員在活動中完成體驗卡，評選“突出表現獎”；二是活動后感悟，要求學員圍繞活動的所見所聞、所思所想分組進行展示匯報，分享交流。

(7)同伴互評式。為使培訓效果更加有效，我們還讓學員進行相互評價。在一次課改培訓中，為了保證培訓活動質量，增強培訓評價的公開透明和公正性，我們要求每組推薦一名評委組成評價小組，對照《交流評價表》的標準，分別從內容準確度、形式多元化、成員參與度、自我評價值四個維度進行打分，并根據得分評出最佳展示人。

(8)職場跟蹤式。主要采用職場跟蹤辦法，如課堂觀察、查閱材料、組織競賽、階段考核等。如對每年入職新教師的見習培訓評價，我們采取綜合考察的方式進行。

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2.規范培訓學時管理

《意見》對教師繼續教育學時提出了具體要求:“建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。”“為教師獲得高質量培訓提供有力保障。……要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分……確保各項工作落實到位。”為進一步規范我區教師繼續教育學時認證工作，提高效率，我們出臺教師培訓課時認證管理指導意見，從對象、項目、課時、材料等方面提出明確要求。

(三)隊伍管理

教師培訓機構的教師是“教師之師”，沒有高素質的培訓者，就沒有高質量的培訓。為此，我們依據《意見》要求，采取有力的措施，狠抓培訓者隊伍建設。

1.加強專職隊伍建設

(1)有計劃開展培訓者培訓活動。“如果教師培訓師是正確的，那么服務于教師專業發展的教師培訓就會是正確的。”為使我們的專業培訓師成為“正確的”，我們積極落實《意見》“每年研修不少于100學時”的要求，不僅保量，更加求質。為此我們設計了《培訓者培訓課程(2014)》:(2)有組織開展研究與實踐活動。《意見》要求，專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。這是“摸實情，接地氣”的具體要求。為落實這一要求，我們分研究和實踐兩個方面開展活動。一是每周1日調研活動。活動安排“五個”程序:深入課堂聽課—對應評課交流—調研校本培訓—座談教師發展—編發調研報告；二是每學期1周到校跟崗實踐活動。活動采取“六個一”的方式——每天深入課堂觀察1節課、開展1個校本培訓調研、參加1次校本培訓活動、上1節公開課、開設1個微講座、寫1篇實踐感悟。

2.打造兼職教師團隊

《意見》要求，培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度。為適應我區教師專業發展培訓需要，努力建設一支高水平的中小學教師專業發展培訓者隊伍，充分發揮我區名優教師的示范、引領和輻射作用，我區在“十二五”期間推行100名兼職培訓師制度，出臺《選聘區級教師兼職培訓師的意見》，明確了兼職培訓師選聘、職責、使用、培訓、管理等要求。

良好的教師隊伍建設需要我們教師培訓機構的良好培訓，而良好的培訓質量，需要我們在培訓中不斷創新培訓內容、創新培訓方式、創新培訓機制、創新培訓隊伍……只有這樣，教育觀念的洗禮、專業素質的提升、培訓方式的變化、培訓課程的實施才能真正得以實現。

[1] 李森.教師培訓制度創新與基礎教育改革[J].教育研究，2004(7).

[2] 劉要悟，程天君.校本教師培訓的合理性追求[J].教育研究，2004(6).

[3] 楊麗萍.“實踐型”教師教育培養模式的建構[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2013(1).

G451.6

A

2095－3712(2014)15－0018－04

張曉明(1963—)，男，本科，南京市江寧區教師進修學校教師，中學高級。