挖掘美的表真方式 傳承民間建造藝術

洪瑪莉

(廈門市石亭幼兒園，福建廈門，361000)

挖掘美的表真方式 傳承民間建造藝術

洪瑪莉

(廈門市石亭幼兒園，福建廈門，361000)

幼兒園民間建造藝術教育要借助課程整合的途徑，實現多領域教學的融合，挖掘美的表真形式，將藝術活動與建構活動有機整合，讓幼兒得到民間造型藝術的熏陶。幼兒通過觀察欣賞，拓展感受美、體驗美、創造美的途徑，結合各種藝術表真手段再現閩南建筑，理解民間建造藝術的美，促進其進行創作的欲望，喚起幼兒對民間建造藝術的喜愛和向往，有效地提升幼兒審美能力。

藝術；課程整合；表真方式；民間建造藝術

根據《3－6歲兒童學習與發展指南》倡導，游戲既是幼兒主要任務，也是學習的主要形式。我們要理解幼兒的學習方式和特點:幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲中進行的，是綜合的、整體的教育活動。因此，學校應該以素質教育理念開發符合幼兒特點的藝術教育內容，整合教育手段與方法，科學組織教育過程，培養幼兒素質全面發展。在課程整合中，我們嘗試藝術與建構之間的有機整合和相互滲透，努力實現兩個領域教育內容的藝術同構，拓寬幼兒感知和體驗藝術的途徑。對幼兒來說，美的熏陶更多的是一種內心體驗、一種藝術審美愉悅的自我流露、相互交流、共同創作。堅持“唱響藝術旋律，堅守教育價值，體現整合理念，展示民間藝術”的教育理念，以情感教育、審美教育和文化傳承為主線，從幼兒發展的整體性和可持續性出發，遵循“參與、愉悅、融合”的課程整合原則，嘗試綜合運用美術活動與建構活動有機整合的表現形式。美術借助于色彩、明暗、線條，建構借助于造型、結構材料的替代等，這些手法和手段通過課程整合，初步形成具有特殊的藝術教育語言的模式，變靜態欣賞為動態欣賞，幼兒創造性地表現自己的感受和想象，體驗創作和表現的快樂，給幼兒以民間文化的啟迪、藝術建筑造型的熏陶和美的享受。

在幼兒園藝術與建構的整合中傳承閩南民間建筑造型是個較新穎的整合課題。在整合活動中，我們引導幼兒欣賞閩南建筑的造型美，了解民間建筑散發著濃厚的民間氣息，再現了閩南勞動人民淳樸的生活，真實的情感。它是閩南倫理文化最為直觀的視覺藝術的再現和超越，是一種真實而拙樸生活的映射，一種博大而深邃的農耕文明的情懷，一種空靈而厚重的世俗世界的愉悅。它具有較高的審美、欣賞價值，值得教師用整合的手段去引導幼兒觀察、體會、傳承，并根據自己的經驗和想象用畫畫與建構等多種表真形式，表達自己的感受和理解，充分體驗感受美、發現美、表現美、創造美的樂趣。

一、民間建造藝術的熏陶，拓寬幼兒視覺藝術的審美疆界

幼兒審美就是指幼兒的生命活動和審美對象之間同形同構所產生的心理愉悅狀態，他可能說不出為什么美，美在哪里，但卻感受到美，體驗到美，獲得一種情感上的滿足。我們要善于選擇幼兒熟悉而感興趣的事物作為幼兒觀察的對象。正如《綱要》強調:幼兒的學習內容主要來源于生活，構建于生活。由于閩南民間建筑是來源于幼兒周邊活動中常見的物體，于是我們選擇它作為活動教材，以欣賞為切入點，以審美教育為核心，開展欣賞建筑造型美的系列活動。如:整合活動“閩南建筑真美”，首先帶幼兒到實地身臨其境地觀察具有“皇宮”建筑風格的“紅磚厝”“燕尾厝”，引導幼兒從建筑物的外形、色彩、構圖等觀察分析所表現的事物，從不同角度觀察其造型的獨特美，了解它們的獨特之處:“紅磚厝”的墻體全部用紅磚砌成，“燕尾厝”的屋檐是燕尾造型。它們共同講究閩南建筑結構上的對稱、均衡、多樣的特點，使幼兒在觀察、思考、探索、想象的過程中去理解，得到一個完整的經驗。在觀察的同時向幼兒講述閩南建筑的歷史背景，紅磚厝、燕尾厝的雕梁畫棟，線條流暢，裝飾巧妙華麗，令人目不暇接，讓幼兒深刻體會到民間建筑的獨特魅力。

對幼兒進行民間建造藝術的熏陶，旨在提升幼兒對民間建造藝術的感受力和創造力。格式塔心理學派認為:事物的外部形式與個體的視知覺及情感之間存在結構上的一致性，因此產生異質同構的心理反應，從而直接感受到事物形態的美。幼兒經歷了這樣的外在形態與內在性靈的感應之后，才能把知覺表象與情感體驗、外物尺度與內心尺度結合起來，構成審美意象。幼兒有了直接的感知經驗，陶冶美的情操，發揮想象的空間，初步形成多通道的審美直覺方式，引發幼兒情緒上的興奮，獲得對民間藝術的整體印象和感知。在觀察中，他們會相互交流，會發現美的特征，在欣賞中接受審美教育，感受閩南民間建造藝術的美。這種潤物細無聲的教育與熏陶，讓幼兒吸納本土文化的豐富營養，感受本土文化的精髓，拓寬視覺藝術的審美疆界，給幼兒帶來新穎的構思定位，進而激發幼兒審美欣賞的興趣和進行藝術創作的動機，為樹立知識多元觀和民族審美觀打下良好的基礎。

二、運用美術表真方式，構建民間建造藝術

藝術表真對人性靈的陶冶具有特別的作用，藝術教育的價值在于它能夠展示生命的美，暢想生命的自由，弘揚生命的價值，維護生命的尊嚴，張揚生命的個性。幼兒藝術創作活動是一種表露情感和創造性發揮的活動，幼兒在創作過程中充分展現個人的愉悅感和個性特征。民間藝術整合教育的目的是培養幼兒能夠運用藝術語言充分表達美好的情感和與他人進行心靈交流。課程整合越來越注重觀念的表達，表現手法的多元化、個性化，課程教育以藝術觀念和藝術思維為中心，注重幼兒審美能力與創造力的發展。我們應提供創作環境，鼓勵幼兒勇于表現自己豐富的思想感情，并通過各種美術表真方式再現出來，拓展幼兒感受美、體驗美、創造美的途徑。如“廈門騎樓真好看”，將廈門百余年的騎樓建筑引進課堂，啟發幼兒先通過視覺觀察廈門騎樓中西文化結合的特點，了解它具有中國古代傳統式、西方建筑模式，還有南洋建筑裝飾風格，從中獲得審美意象。在觀察、了解的基礎上，繼而伴隨審美經驗在記憶中的儲存，引導幼兒將視覺領悟表真出來，用平面繪畫、泥塑表真、剪紙方式、粘貼造型等方式表現出民間建造藝術。在表真過程中，學生掌握民間藝術簡單的構圖、色彩、造型知識，去體會廈門騎樓的裝飾特點:柔和而又自然地把西方古典建筑元素與閩南傳統裝飾結合起來的手法，幼兒嘗試用各種簡單的表真手段表達自己對民間建筑的理解與感受，從幼兒作品中我們可以看到孩子用自己獨特的童真，在造型與色彩方面的夸張表真，體現他們情感的滿足和情緒的宣泄。通過平面繪畫、泥塑表真、剪紙方式、粘貼造型等表真手段，他們創造性地用作品表達情感，作品完成時他們會由衷地喊“耶!”，從而給幼兒帶來身心的愉悅和成功的自信。

三、采用構建手段，再現民間建造藝術

《綱要》強調要給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵不同的表達方式，肯定和接納幼兒獨特的審美感受，分享創造的快樂。建構活動不僅讓幼兒發現自己的建構能力，獲得了豐富的建構經驗，同時讓孩子們能在游戲中體驗快樂、建立起大膽創造的信心，把自己潛在的創造力充分表現出來，并在協商、謙讓的游戲氛圍中學會分享與合作，體驗成功與挫折，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。我們從整合的角度積極尋找與幼兒美術表現手法相匹配的教育手段，讓幼兒得到民間造型藝術的熏陶。嘗試引導幼兒用建構方法再現立體的民間建造藝術，不同色彩、形狀、質地的建構材料具有不同的表現力，蘊含著不同的情感特質，能讓幼兒體驗到靈活和豐富。逐漸地，他們能根據自己的體驗有目的地選擇適合的材料加以造型。在建構中，啟發幼兒根據所看到的不同色彩、不同的表現造型，體驗閩南建造藝術的美。逐漸地，引導他們根據自己的體驗有目的地選擇適合的材料加以建造，完成自己新穎的構思和豐富的聯想，塑造出具有創造性的作品。如，建構活動“水噹噹的鼓浪嶼”活動中幼兒以建造鼓浪嶼的各種有代表性的建筑物為主題，根據自己所看到的、所了解的閩南建筑物，用各種建構材料盡情地、自由地表達出來。有的用椰子殼、礦泉水瓶與泡沫墊建構組成“八卦樓”，有的用可樂瓶、海綿塊與紙盒建造“輪渡碼頭”，有的用椅子、水管、報紙及油桶建造的“日光巖”，等等。幼兒能表現出從不同角度觀察到建筑物的造型，形象逼真，抒發了他們的觀點和內心的情感，感受與別人交流的喜悅，從而獲得精神上的滿足，一種自我肯定而產生的愉悅感。活動中，我們不難看到幾乎每個幼兒完成拼搭作品后會流露出喜悅放松的滿足感。幼兒通過構建活動展示自我，張揚個性，增強自信。活動給每個幼兒自我表現的機會，從建構作品中可以看出幼兒對民間建筑造型藝術的理解程度，了解幼兒的想法和思維方式，進一步尊重幼兒個性表現，促進其創造性、想象力的提高。

四、藝術與建構的有機整合，傳承民間造型藝術

在課程整合理念的探究中，單一的學科活動已經不能滿足幼兒發展的需要。多學科的融合能促進幼兒多方面思維的開發，同時也有助于傳承民間建造藝術的教育價值，提升幼兒的美術綜合素養。在尊重和遵循幼兒身心發展特點與規律的基礎上，我們將美術活動與創造性游戲融合，精心營造充滿童趣與童真的藝術整合殿堂，讓幼兒在體驗多種美的表真方式過程中感受多種審美經驗，實現多通道審美感知，使幼兒個體直接感受到民間造型藝術的美，實現審美教育，加深幼兒對藝術造型的理解，促進幼兒創造力的發展。對閩南建構藝術的啟迪，初步感受民間造型藝術的美，從感受入手，提倡個性發展，從不同的觀察角度去理解藝術造型，欣賞造型美，在幼兒心中點燃一把“藝術之火”，引導幼兒去發現美、欣賞美、理解美、表達美、塑造美，從中感受閩南民間造型藝術的魅力。如，整合活動“獨特的閩南民間建筑”，將美術活動與創造性建構活動有機整合，鼓勵幼兒運用各種手段(線條、色彩、圖案、造型等)表現出來，從欣賞到繪畫再到建造，從視覺欣賞到平面表現最后立體再現。教師根據幼兒發展特點由易到難，為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵他們大膽創作，在活動中相互分享和表達各自的審美感受和理解，實現彼此經驗之間的碰撞與對話，用不同的藝術形式來表現自己不同的感受和體驗，培養欣賞美、表現美、創造美的能力，

藝術活動與建構活動的有機整合融入幼兒民間建造藝術教育中，是課程整合的新課題，是一種不確定的、非線性的、去模式的行動研究過程，我們經歷了一個從迷茫到清晰，從困惑到明白的探索性歷程，我們在工作實踐中也獲得了感悟、收獲和體驗。整合教育過程使我們深深地領悟到:課程并不是一種固定的框架，而是一個可持續發展的動態流程。我們“贊賞今天的花朵，但更向往明天的碩果”，今后將會用更開闊的視野，更深邃的思路，更充沛的激情，更加努力探索、支持每一位幼兒個體的能力與素質的全面發展，將在整合教學研究發展進程中邁向新的平臺。

[1] 虞永平.文化、民間藝術與幼兒園課程[J].學前教育研究，2004(1).

[2] 趙玉蘭.走進民間藝術世界[M].南京:南京師范大學出版社，2005.

[3] 陳白鷺.利用本土文化資源建設園本課程的基本原則與要求[J].學前教育研究，2010(12).

G613.6

A

2095－3712(2014)15－0048－03

洪瑪莉(1968—)，女，福建廈門人，本科，廈門市石亭幼兒園園長，一級教師。