課堂評價：現實困境與方向性突破

盧 臻

沒有良好的課堂層面的評價，就沒有良好的教學實踐；課堂層面良好的教學實踐很大程度上取決于課堂層面的評價實踐。[1]對課堂評價與課堂教學之間簡單的邏輯關系的認識似乎應該是教師教學觀方面的常識，然而，課堂評價卻因不受重視而長期成為教學盲區。新課程改革宣告了課堂評價“缺位時代”的結束，在強調、倡導形成性評價十余年之后，課堂評價逐漸滲入教師意識并走進課堂，但因許多教師缺乏基本的設計、實施、結果解釋等能力，課堂評價逐漸陷入疲軟之困。與“缺位時代”相比，這種困境可以簡釋為“缺能時代”，正視課堂評價“缺能時代”存在的問題并探尋突破口是課堂評價研究與實施者的當務之急。

一、課堂評價進入“缺能時代”的突出表現

形成性評價問的是“我們正在做得如何”，總結性評價問的是“我們已經做得如何”，這是兩種不同的測量導向類型。[2]總結性評價強調對教學結束后教學結果的測量，注重結果，一般用分數或等級評定學生學習與教師教學的效果，具有很強的鑒別性；形成性評價強調對教學過程中教學結果的測量，更注重過程，因此對教學過程（如教學方法、教學材料、學生行為或態度、情感）進行分析是其重要的評價內容，情境性、描述性、解釋性是其顯著特征，而這正是現行課堂評價的乏弱所在。課堂評價進入“缺能時代”的突出表現主要有以下三個方面。

（一）問題情境的真實性不足，課堂評價缺乏促進學生自主學習的功能

創設開放性的、復雜的、沒有明確解決方案的問題情境，讓學生在解決具有現實意義的實際問題的過程中展示其理解、探究和問題解決的能力，這在課堂評價轉型中具有重要的意義。……