幼兒園代課教師的專業(yè)素養(yǎng)研究

王仁鳳

(海安縣機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇海安，226600)

正式在編教師和代課教師比例嚴(yán)重失調(diào)是農(nóng)村幼兒園的共性，就拿海安縣來說，鄉(xiāng)村幼兒園代課教師占教師總?cè)藬?shù)的66.7%。由于代課教師所占比例高，所以幼兒園代課教師的工作狀態(tài)就顯得更為重要，他們支撐著農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的教育，教師若不具備相關(guān)的專業(yè)知識就很難勝任。幼兒園教育是教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，將為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，抓好幼兒園代課教師的專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，我們試著從制度建設(shè)的角度來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，完善幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，提高代課教師的工作熱情，促進(jìn)幼兒代課教師的專業(yè)發(fā)展。

一、幼兒園代課教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)代課教師的學(xué)歷

幼兒代課教師學(xué)歷偏低，高中占37.5%，中專占50%，大專及以上只占12.5%。這些教師大多數(shù)是非幼教專業(yè)畢業(yè)的。在幼兒園代課教師中有87.5%的人沒有接受過系統(tǒng)的幼兒專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識，其他的幼教理論更是知之甚少。對于幼兒園教師必備的鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工制作等基本專業(yè)技能，代課教師一般只經(jīng)過短期的或者很少的幾次基本培訓(xùn)，專業(yè)技能極其薄弱。教師的專業(yè)素質(zhì)與幼兒教育的實(shí)際需要有較大的差距。

(二)代課教師的教學(xué)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)作為幼兒教育改革的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性文件，不僅蘊(yùn)含了許多新的兒童觀和教育觀，尤其強(qiáng)調(diào)對幼兒主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，主張教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教與學(xué)的效果。對照《綱要》要求，代課教師對新課程教材理解不夠，對課程資源認(rèn)識不足，教學(xué)依然停留在“找現(xiàn)成教案”的層面，更不要說創(chuàng)造性地使用教材并對其進(jìn)行整合、重組等。多數(shù)代課教師教學(xué)方法和教學(xué)手段貧乏，較少能發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)后也很少主動反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，甚至部分教師的教學(xué)還有小學(xué)化的傾向。

(三)代課教師的在職進(jìn)修

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對幼兒教師的素質(zhì)及學(xué)歷要求將越來越高，而大多數(shù)代課教師由于受多種因素的影響，教育水平和專業(yè)素養(yǎng)停滯不前，越來越難適應(yīng)學(xué)前教育的改革和發(fā)展。主觀上，代課教師參加繼續(xù)教育的意識淡薄，無論是學(xué)歷進(jìn)修還是專業(yè)培訓(xùn)，代課教師都缺少主動性和積極性，和公辦教師截然不同。主要原因是代課教師沒有參加職稱評審、骨干評定的資格?？陀^上，由于幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，能提供給教師進(jìn)修的機(jī)會也比較少，從而使代課教師群體的整體素質(zhì)受到影響。

二、促進(jìn)幼兒園代課教師專業(yè)發(fā)展的方法

(一)建立代課教師培訓(xùn)制度

1.建立管理制度

各個(gè)幼兒園要根據(jù)各自的實(shí)際情況，建立管理制度，明確園內(nèi)各部門的責(zé)任和任務(wù)。園長可主抓代課教師的師德建設(shè)、教育思想和教育教學(xué)觀念;副園長可著重抓代課教師教學(xué)技能、教學(xué)科研方法等方面的培訓(xùn);教研組的主要任務(wù)是開展相關(guān)活動，如說課、聽課、評課等，提高代課教師的課堂教學(xué)水平。各層級分工明確、工作協(xié)調(diào)，才能使代課教師的培訓(xùn)工作有效、有序地開展。

2.建立學(xué)習(xí)制度

幼兒園需要將代課教師的學(xué)習(xí)制度化。如代課教師必須認(rèn)真參加各級部門組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不得擅自缺席，特殊情況要事先請假，學(xué)習(xí)后要認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得，園內(nèi)要認(rèn)真做好學(xué)分登記等。這些規(guī)定可促使代課教師學(xué)習(xí)教育理論，重視教學(xué)研究，提高自身素養(yǎng)。

3.建立考核制度

各個(gè)幼兒園每學(xué)期都要對代課教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，并作為學(xué)年度考核的重要部分，考核結(jié)果與代課教師的獎金發(fā)放、評優(yōu)評先直接掛鉤。幼兒園還可以建立專項(xiàng)獎勵制度，以代課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況作為考評的重要依據(jù)，給予代課教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過適當(dāng)?shù)目己撕酮剟钚纬杉顧C(jī)制，調(diào)動代課教師參與培訓(xùn)的積極性。

(二)加強(qiáng)代課教師師德建設(shè)

1.調(diào)整代課教師的職業(yè)取向

“教育人都必須忠誠教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂業(yè)為先，勤業(yè)為本，精業(yè)為榮?！保?］加強(qiáng)幼兒園代課教師的師德建設(shè)，提升幼兒園代課教師的敬業(yè)精神應(yīng)該成為幼兒園管理工作的重要組成部分。師德建設(shè)的關(guān)鍵是內(nèi)省、自律，但自律的同時(shí)也離不開他律。教師不僅是一種職業(yè)，其工作的目的不僅僅是為了獲取報(bào)酬，也是為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，代課教師當(dāng)然也不例外。缺少了愛，就缺少了教育工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也喪失了做好教育的前提。代課教師要能冷靜地面對現(xiàn)實(shí)狀況，樂于奉獻(xiàn)，甘于清貧。園內(nèi)應(yīng)通過身邊的典型、業(yè)內(nèi)的典型、業(yè)外的典型來促進(jìn)代課教師師德的發(fā)展。

2.重視代課教師的師德評價(jià)

對代課教師的師德評價(jià)是家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)和教師自評的綜合。評價(jià)可以促進(jìn)教師把道德規(guī)范內(nèi)化為道德行為。家長的評價(jià)可以通過問卷和電話隨訪的形式來進(jìn)行;園內(nèi)評價(jià)由個(gè)人、年級組分別評價(jià)，由幼兒園進(jìn)行總考評?？荚u結(jié)果等級可分為“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“不合格”四個(gè)等級。教師師德評價(jià)不合格者，年度考核結(jié)果即為不合格，予以辭退。

(三)搭建代課教師發(fā)展平臺

1.開展園本研究

園本研究是基于幼兒園實(shí)際、也是基于代課教師實(shí)際最有效的研究。在進(jìn)行園本研究時(shí)，以代課教師的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，讓代課教師根據(jù)自身的教學(xué)困惑來提出問題，繼而解決問題。園本研究的形式是多樣化的，可以開展微型課題的研究，可以開展以代課教師的教學(xué)真實(shí)情景為基礎(chǔ)的案例研究，也可以聘請幼兒教育的專家來園對代課教師進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。

2.鼓勵閱讀書籍

成功的教師并不全是專業(yè)院校畢業(yè)的教師，但是成功的教師都會有一個(gè)共同的愛好——讀書。這是代課教師發(fā)展的便捷之道。我們應(yīng)該要求代課教師閱讀三方面的書籍:幼兒園的教學(xué)綱要、經(jīng)典的教育理論和教學(xué)操作層面的書籍。園內(nèi)應(yīng)該定期開展讀書交流活動，并且要求教師撰寫讀書心得。

3.展示自身風(fēng)采

代課教師普遍有比在編教師低人一等的感覺，缺少自信。其實(shí)不少代課教師的素質(zhì)并不比在編教師差。我們可以讓代課教師在自我展示中感受自己的能力，增強(qiáng)其自身的信心，感悟自己在學(xué)習(xí)中不斷成長的歷程?？梢砸竺總€(gè)代課教師每學(xué)期都進(jìn)行一次園內(nèi)公開的教學(xué)活動，對于表現(xiàn)突出的教師還可以推薦其進(jìn)行更高層次的公開教學(xué)等。

“教師素質(zhì)的高低，牽涉到素質(zhì)教育能否順利實(shí)施以及實(shí)施的效果如何。教師是一切教育教學(xué)活動的實(shí)際執(zhí)行者，教育效果的好壞，直接取決于教師執(zhí)行效果的好壞，而教師執(zhí)行效果的好壞，其根本還在于教師素質(zhì)的高低。”［2］幼兒園需要關(guān)注每一個(gè)代課教師，形成具有實(shí)效的促進(jìn)代課教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，讓代課教師主動地發(fā)展，獲得專業(yè)化成長。

［1］陳文.責(zé)任:師道之魂［J］.江蘇教育研究，2013(2).

［2］管向群.中國教育最需要的新理念［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2010.