MS-EEPO在中小學數學教學領域研究的回顧與述評

葉蓓蓓，陳銀婕

(1.廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林，541004；2.廣西師范大學數學與統計學院，廣西桂林，541004)

MS-EEPO模式(以下簡稱EEPO模式)是由孟照彬創建的一種有效教育模式，MS是孟氏教育的簡稱，EEPO是Effective Education in Participatory Organization(組織參與式的有效教育)的縮寫。[1]EEPO模式是當代中小學數學教學改革研究的成果，被稱為第六種教學方式，其核心理念是通過組織和參與來實現有效教育。[1]EEPO模式就是通過實踐EEPO理念，構建具有“三動”(主動、互動、能動)和“三性”(知識性、個性、創造性)的有效課堂，達到有效提高課堂教學質量的目的。[1]本文運用文獻分析法對EEPO模式在中小學數學教學應用方面的研究進行綜述，分析EEPO模式在中小學數學教學領域的具體實施方式，尋找更適合數學教學改革的方法，實現數學教學的有效。

一、EEPO模式核心理念在基礎教育數學課程改革中的實施

孟照彬于2007出版《MS-EEPO新基本功》一書，并在書中首次闡述了EEPO模式的核心理念。EEPO模式的核心理念是組織和參與，主張“三性”和“三動”。它從農村各中小學的實際出發，探尋使師生雙邊教學更有效的新方法。小組合作是EEPO模式的靈魂元素，能充分調動學生主動參與學習及關注到邊緣學生，其多樣性的評價方式更能反饋出課堂教學的有效程度，圖文備課既能大大減輕教師的負擔，又能一目了然體現重難點。[1]

從2008年開始，EEPO模式逐漸在全國各地中小學中推廣。2008年，EEPO模式首次在云南農村中小學的數學課程教學中得到運用，收到了很好的效果。這一模式實施推廣的策略是農村先行、城鄉互動，在兩條戰線上長期作戰。[1]目前參與EEPO模式在數學教學改革應用與研究的中小學，已涵蓋廣西、云南、湖南、貴州、陜西、廣東、新疆、甘肅、重慶、內蒙古、浙江、四川、吉林、遼寧等省份。向中小學數學教師傳授EEPO模式一般是先組織部分數學教師現場觀摩專家組授課，各省教育廳再以繼續教育的形式組織數學教師學習EEPO模式的理論，使之了解并掌握EEPO模式的核心理念與操作系統，同時要求接受觀摩和培訓的數學教師在各學校各年級的EEPO實驗班運用該模式授課，使全校數學教師對EEPO模式核心理念和授課方式有更深一層的理解，使各中小學的數學課程改革達到更好的效果。

二、EEPO模式在中小學數學教學中的研究現狀

(一)對EEPO模式實踐過程的研究

孟照彬認為，“每個人都有成為英才的潛在素質和實現它的優勢特征，父母和教師最主要的任務就是發現和激勵他，并使之進入能動狀態”[1]。EEPO模式核心理念正是要求在中小學數學課堂上，創設和諧、愉快、高效的數學課堂環境，知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，充分發揮學生的能動作用，引導學生在數學學習的過程中，將數學知識內化成學生個人數學能力。朱銀術[2]提出，在數學課堂教學實踐過程中，只有掌握好EEPO模式核心理念協調使用各元素，才能做到很好地調控整個數學課堂，讓學生成為數學課堂的真正主人，使數學內容更有效地轉化為學生自己的數學知識。梁霞[3]探尋在EEPO模式下，數學教師在教學中如何更好地操控EEPO模式的靈魂元素——單元組，以便充當好學生學習數學知識的引路人，使數學知識傳播與接收更高效。楊明勁[4]研究如何在數學教學實踐過程中構建EEPO模式和“愉快教育”模式，讓學生在數學學習中獲得主動的發展。他提出創設適宜情境、激發數學學習興趣、適當搭建平臺等措施，讓學生愉快地進行合作學習，在學習過程中最大限度地吸收數學知識。

(二)對EEPO模式實踐效果的研究

很多一線數學教師對EEPO模式在數學教學實踐過程中體現出的有效性進行分析研究。梁艷瓊[5]認為EEPO模式打破了傳統數學課堂教師“滿堂灌”的模式，真正讓課堂生動起來，學生們主動進入數學知識的海洋，充分體現了教師主導、學生主體的教育思想，使師生雙邊教與學關系形成互補優勢，能更好地關注學生的發展，實現課堂互動、主動、能動，培養了學生的創造力和創新能力，達到了讓學生最大限度地收獲數學知識的效果。鄧少娟[6]認為在EEPO模式核心理念指導下進行科學合理的分組式學習，學生在小組內可以各司其職，教師在教學中可以放手讓學生“動”起來，能讓課堂效果事半功倍。盧秀尊[7]指出運用EEPO模式，能更好地創建和諧有效的課堂。蘇文想[8]對EEPO模式在農村初中數學教學中提高學困生學習效果的作用進行了歸納，認為該模式的小組分工能很好地關注學困生，讓他們更好地參與到數學學習活動中，在任務中體現自己的價值，產生自我成就感。

(三)對EEPO模式的反思

EEPO模式對于中小學數學教學改革而言尚屬于新生事物，在實施過程中，沒有找到專門研究這一模式對數學教學產生負面效果的文獻，但也有人在研究中注意到其負面效果，并對此進行了總結分析，為進入誤區的數學教師提供正確的導向。陳軍[9]對EEPO模式在教學實踐過程中產生的片面誤區進行深層思考，幫助持有懷疑論和過分樂觀論的部分中老年教師理解EEPO模式核心理念，以達到合理駕馭數學課堂，實現“三性”“三動”的有效教學；分析機械地生搬照用EEPO模式理論的危害；建議教師注意角色轉變，放權給學生，授之以漁；充分重視小組學習合作，縮小學生之間的差距；提倡教師在教學過程中適度搭建互動平臺，勿濫用互動平臺。劉文[10]思考EEPO模式到底給了學生一個怎樣的課堂，又該給學生一個怎樣的課堂。提示教師們應該給學生情感的課堂、合作交流的課堂、自主的課堂。陳春苑[11]指出，EEPO模式在數學教學中的自主學習要科學定位，不能缺少教師引導，合作學習要省時高效，充分利用課程資源，探究學習要切合實際，符合學生能力水平，讓部分盲目授課的傳統數學教師有個反思，以后把數學教學做得更好。

目前大多數學者沒有太關注EEPO模式運用在教學實踐中的弊端，對其在數學教學實踐中可能進入的誤區沒有太多的思考，大家關注的多是其在數學教學中的有效性，這就留給我們更多的空間去研究EEPO模式在數學教學上的利與弊。這需要一線的數學教師多關注學生對EEPO模式的適應性，而不是盲目地應用這一模式。

三、EEPO模式給予農村中小學數學教學啟示的研究綜述

2008年至今，中小學一線數學教師與研究人員不斷對EEPO模式給數學課堂教學帶來的有效性進行思考研究，從中參悟出一些該模式對中小學數學教學的啟示。陳春秀[12]認為，EEPO模式使舉步艱難的數學教學改革充滿了生機，該模式可操作性強，充分體現學生的主體性，使師生雙邊活動順利進行，充分激發學生學習數學的積極性。EEPO模式的到來讓沉悶枯燥的中小學數學課堂變得活

躍，給中小學數學教學提供了很好的指導。

李秋[13]在2013年專門就EEPO模式對西部農村小學數學教學進行研究，在廣西教育廳教改項目支持下，針對西部農村地區基礎教育條件有限等難題開展研究，提出利用EEPO模式進行數學教學，拓展數學教學的思路。同時對EEPO模式核心理念進行分析，探究西部農村小學數學教學實施EEPO模式的步驟，為農村小學數學教學更好地利用EEPO模式提供了有效的途徑。

綜上所述，EEPO模式能有效改善數學課堂以往枯燥沉悶的氣氛，其可操作性強的特點受到中小學廣大一線數學教師的青睞。合理運用EEPO模式核心理念，能讓數學課堂更和諧，實現有效教學。國內對于EEPO模式的研究還比較少，研究EEPO模式在數學學科中應用特點的論文也不多，已有的研究也只限于EEPO模式在數學課堂應用中的實踐層面，沒有從理論層面進行闡述。EEPO模式不是提高數學課堂教學效果的靈丹妙藥，要想登上數學課堂有效教學的成功之巔，必須虛心學習，廣采眾長。

[1] 孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.

[2] 朱銀術.開展低年級“動中學”課堂調控研究[J].新課程：小學，2012(10)：123.

[3] 梁霞.教師怎樣操控單元組才能使課堂更有效[J].廣西教育，2012(18)：17-18.

[4] 楊明勁.“EEPO”與“愉快教育”在數學教學中的整合[J].新課程研究，2005(9)：19-20

[5] 梁艷瓊.“MS-EEPO有效教學”讓數學課堂生動起來[J].小學教學參考，2013(36)：35.

[6] 鄧少娟.EEPO課堂教學小組合作學習的準備工作[J].廣西教育，2013(10)：29-10.

[7] 盧秀尊.運用EEPO教學模式創建和諧有效課堂[J].中學教學參考，2013(10)：41.

[8] 蘇文想.EEPO的教學模式在提高農村初中數學學困生教學中的作用[J].科教創新，2013(11)：205.

[9] 陳軍.MS-EEPO教學誤區初探[J].廣西教育，2011(14)：9.

[10] 劉文.該給孩子一個怎樣的課堂[J].人民教育，2012(Z2)：61-62.

[11] 陳春苑.小學數學教學中實施“EEPO”的行動研究——以麓山國際實驗學校為例[D].長沙：湖南師范大學教育科學學院，2009.

[12] 陳春秀.EEPO讓數學教學改革發生了質的飛躍[J].教育前沿：理論版，2008(2)：124.

[13] 李秋.基于EEPO的西部農村小學數學教學研究[J].教育教學論壇，2013(18)：74-75.