走向課程：用課文教語文

顧寶富

(南通市海安縣南莫鎮沙崗小學，江蘇南通，226681)

隨著課程改革的不斷深入，對語文的課程本質、教學的對象、閱讀的本位等諸多新思考也跨上了新的臺階。《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《語文課程標準》)將以前“正確理解和運用祖國的語言文字”修改為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?！边@讓語文教學的目標得到進一步明確，其語用學的指向也更為凸顯。在具體的語文教學課堂上，我們應該視教材為“例子”，充分發掘其中的語文課程元素，用課文教語文，借“例子”去體驗，變解讀為實踐，切切實實地為提高學生的素養服務。

一、在課文舞臺上實踐課程內容

語文課不應教課文而是教語文，這一點大家都認同。然而實際操作起來，很多教師還會不自覺地圍繞課文來設計教學流程——在教學目標中列出“品悟課文表達的思想、闡明的道理”，在教學過程中強化主要內容的把握，在課堂小結中再談故事情節或人物形象特點，等等。根據《語文課程標準》對語文課程性質的闡述，語文課堂承載著指導學生運用語言文字和提高情感素養的任務，其中“運用語言文字”是語文學科的主要教學目標，屬于體現語文學科特征的本體內容，后者則屬于基礎教育各課程共同承擔的非本體性的教學內容。

因此，我們要正確處理好兩者的主次地位，重點讓學生在課文這個舞臺上學習運用語言文字，情感、態度、價值觀等則應自然融入文字的理解中，此所謂“潤物無聲”。于永正老師曾做過一個實驗：將滬教版二年級的課文《高爾基和他的兒子》拿到五年級來上。課堂從學生朗讀課文開始，繼而是教師的范讀，學生在比較中懂得了感情朗讀的重要，并在教師的啟發下懂得了朗讀情感處理的方法。第二節課，于老師告訴大家讀書做批注是好的閱讀習慣，讓大家自主閱讀寫體會，然后全班交流，了解點評的一般寫法，最后以“兒子”的口氣給高爾基回信，完成練筆練習。

于老師拿低年級的課文到高年級上，是要讓教師明白，語文課不是教課文，而是學語文。他的這一教學流程充滿了濃濃的語文味，學生的語文素養在課文這個“例子”中得到實實在在的訓練，將之與我們課堂里重點品讀“體會父子親情，明白奉獻的意義”作比較，孰是孰非一目了然。

二、在親自操作中體驗語文真味

“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！闭Z文課程是實踐性課程，學生語文實踐能力培養的主要途徑還是語文實踐。充分發掘課文具備的課程訓練點，給學生充分自主的探究空間，“讓學習發生在學生身上”，不滿足于學過，而立足于學會，這樣的學習才是“真學習”。

教學《我和祖父的園子》一課時，筆者是這樣讓學生體會自由、學習表達自由的：

師：在蕭紅的筆下，這個自由是怎么寫出來的？

生：她用“愿意……就……”這樣的句式來寫的。

師：這些相似的句子在一起，就形成了一組排比句。你看，園子里的植物是多么自由自在?。∵@自由自在，其實是誰自由自在?。?/p>

生：是蕭紅自由自在。

生：蕭紅的童年生活自由自在。

師：這種通過物來表達自己感情的寫法，叫——？

生：借物抒情。

師：我們也來模仿作者做個練習，老師給你開個頭：周末在家里的我是自由快樂的——。

生：我想看電視就打開電視，想上網打游戲就上網打游戲，想到廚房做一下自創的美食，也沒人攔著我。

生：我想看書就看書，想睡覺就爬到床上，想吃就打開冰箱。

生：我想吃芒果就吃芒果，想吃蘋果就吃蘋果，想吃冰激凌也沒人有意見，就是吃到肚子撐也沒關系。

師：借助“想怎么樣，就怎樣”的句式，我們可以自由發揮，痛快淋漓地表達自己心中的快樂、自由。

再如教學《花瓣飄香》一課第二自然段時，筆者先讓學生自由朗讀，然后畫出這段話里描寫小女孩動作的詞語，想一想這些動詞記寫了一件什么事。學生很快圈出了“俯、摘、捧、穿過、跑遠”這幾個詞，并說出這寫的是小女孩摘花瓣的經過。筆者讓他們借助這些動詞多個復述課文，并相機引導思考：“小心、雙手、飛快”這些加在動詞前面的詞語能否省掉？在比較、品讀中體會到這樣會使描寫更生動，同時也感受到小女孩的心理，在潛移默化中熏陶了情感。最后，筆者讓一位學生表演給客人倒茶，組織小組交流其發生的一系列動作，進行堂下練筆和點評。

這樣的設計旨在充分引導學生學會運用語言文字將某個過程描寫具體，至于課文傳遞的內容信息，筆者附帶在詞語的再運用中進行了概括。這樣，學生在動手畫畫、動身演演、動口說說、動腦比比、動筆寫寫中掌握了方法，課程目標得到落實。

三、變文本解讀為語文綜合實踐

新課程標準要求教師要培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，不以教師講讀代替學生的讀。我們把課堂還給學生，凸顯學生學的主體地位，不僅僅是歸還時間，更重要的是歸還學生的思維。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睖p少教師講解、演示的次數，多給學生親自參與實踐的機會。一種技能的掌握，往往需要反復練習和實踐，成功固然可喜可賀，但失敗也是彌足珍貴的。

一直感動著我們的安徒生童話《丑小鴨》，每次教學時，學生的最初思維都停留在對丑小鴨的同情及變成天鵝后的欣喜這一層面。對此，筆者沒有再現重點詞語去細致分析解讀，而是設計了這樣兩個問題引領他們思考：1.如果丑小鴨沒有飛過籬笆，將會怎樣？2.前往湖邊，它一路艱辛，你想到了哪些名言？有沒有得到什么啟發？筆者認為，每一個學生心里都有“丑小鴨”的壓抑和對“白天鵝”的向往，只是還沒有那么強烈地自我意識到。而且，他們對“要成功，就必須付出一定的勇氣和艱辛”的認識也比較模糊。通過這兩個問題的思考和討論，會讓他們的思想躍上一個新的高度，充滿信心地塑造一個“新我”出來。實踐證明，孩子的思維是活躍的，他們的想象和憧憬令筆者備感欣慰，寫出的小練筆《丑小鴨，你是我的榜樣》《我丑，但我很自信》《我也會長成“天鵝”》等飽含積極向上的風貌。

總之，經過編者精心遴選、改編的課文，值得學習和借鑒的東西很多，在和學生一起徜徉在文字意境中時，教師須明白“教材無非只是個例子”，語文課堂是“用課文教語文”，從而充分發掘課文蘊藏的“語用”價值，給予學生語言文字操練的實踐機會，讓語文味始終彌漫每一節課堂。

[1] 李永妃.基于知識內在構造的語文課程三維目標鏈涵義探析[J].教學與管理，2014(9).

[2] 楊泉良.語文課程生活化與語文教師生活的社會化[J].教育導刊，2014(3).

[3] 教育部.義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.