應用型高校專業導師制的實踐與思考*

黃玉安 杭祖圣

(南京工程學院，江蘇南京 211167)

現代大學導師制源于14世紀初英國的牛津大學和劍橋大學，它是一種在師生雙向選擇的前提下，以個別指導為基本形式的高校教育制度，是大學育人機制的創新性舉措，是實施教育個性化、人性化的必然要求。導師制為這兩所學校培養了無數優秀人才，對全世界的高等教育產生了深遠的影響。

一、對應用型高校積極借鑒專業導師制做法的思考

專業導師制是導師制中最重要的一種，在創新教育方面被國內外眾多高校證明行之有效，但多限于研究生教育階段，在大學的本科階段實施均不受重視。而實踐證明，對于以本科教育為主的應用型高校來說，借鑒專業導師制的做法有諸多益處:

第一，彌補現行學分制度的缺陷

我國的高校施行的是學分制培養模式，以課堂為主的實施方式難以對學生實現個性化、創新性的教育。專業導師制可以培養學生發現或解決實際問題的能力以及創新意識、創新能力，滿足產業轉型對創新型人才的需求。

第二，緩解科研人員緊張的困境

應用型高校的教師，尤其是青年教師，教學任務繁重，很多高校沒有研究生辦學資質，缺少從事科研與技術開發的人員，難以開展系統的相關工作，阻礙了學校科研提升等創新性活動的進行;另一方面，對本科階段高年級(大三、大四)學生的課堂學習課程較少，實踐課程和自由時間相對較多，同時他們已有兩年的專業學習基礎，經過前期培養后可以在科研及技術開發工作中起一定的作用。

第三，改善教學效果

學生在導師指導下，從事創造性的科研與技術開發過程中，需要運用所學的基礎知識分析和解決問題，這可以強化課堂教學效果;畢業設計(論文)是大學本科階段教學環節的最后一部分重要內容，時間上通常安排在最后一學期，任務多時間緊，學生在此期間面對找工作進入社會的人生轉折，于是很多是為了完成任務而進行，缺少主動性和積極性，相關學習缺少深度和廣度;若讓學生的畢業論文與專業導師的科研與技術開發工作結合，經過導師悉心指導，畢業論文的質量可得到顯著提升。

第四，積累高層次辦學經驗

應用型高校多為本科辦學層次，進一步提高辦學層次(研究生階段)需要結合自身特點，不能實施研究型高校學術研究生培養機制，需要探索與經濟及產業發展結合緊密的專業(工程)研究生的培養方式，這對大部分應用型高校而言是全新的課題，本科生專業導師制的探索可以積累有益經驗，為提高辦學層次奠定良好的制度基礎。

第五，改善校園創新氛圍

現階段我國高校每年都有國家、省、校等多種級別的科技創新、創意、創業大賽，這些活動確能展現學生創新能力，但實際情況是多數學生沒有給予足夠重視，參賽多是臨時拼湊，缺少平時創新實踐的積累，參賽工作缺乏實質內容。如能有專業導師的指導，以相關工作為背景組織材料參與比賽，作品的創新性和深度將得到本質的提高，同時，參賽同學的收獲和成長，也必將對其余學生起到榜樣示范作用，在高校內部營造自由、勤奮的創新氛圍。

第六，適應創新型人才培養模式的需要

我國正經歷深刻的社會轉型，高校的發展已由“外延”轉向“內涵”，其核心為滿足經濟、產業日益重要的創新內涵，培養更多、更高的創新型人才，與研究型高校不同，應用型高校更貼近經濟產業的發展新趨勢，更強調實踐性、應用性和技術性，對人才培養的知識結構和能力體系的要求，應該適應生產實際需要，注重學生對知識的熟練掌握和靈活應用以及實踐能力的鍛煉。

外因僅僅是驅動力，內因才是事物發展直接因素。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出的高校體制改革和制度創新的指導方針，應用型高校唯有辦出特色、勇于開拓創新，特別是大學運行制度上的創新，才能提高優勢和競爭力，擁有持續發展的源泉和動力。

高校運行制度是一個復雜的系統，圍繞教學與科研而展開，教學與科研制度創新是大學制度創新的主“戰場”。教學與科研的主體是“人”，從本質上看，教學與科研制度的創新就是培養具有創新思維和創新能力的“人”。而這只能在具有創新性的教學與科研過程中獲得，由于學校基礎、條件、氛圍多方面的原因，應用型高校在人才的創新思維和能力培養方面，存在動力和能力不足，對學生進行創新性教育的傳統與積極性較弱。

高校急需進行制度系統的創新設計，從根本上解決上述問題。這樣，以培養應用為主的本科院校實施導師制就“呼之欲出”了。

二、專業導師制的實踐淺議

在實施本科生專業導師制之前，需要在一些主要問題上定位，比如應用型高校的本科生專業導師制究竟應該怎樣實施?它在大學本科教育中扮演著怎樣的角色?如何處理班級制、學分制關系應該怎樣?實踐過程中沒有現成的經驗和模式可借鑒，只能根據情況，緊密聯系學校和專業特點，在實踐中摸索。本文參考了類似民國時期浙江大學的“科研導師制”以及華中科技大學的“優秀學生導師制”的做法，進行了創造性的嘗試。

第一，導師的選聘與評價

導師的合格與否至關重要，只有合格的導師才能真正挖掘學生潛能，培養學生各項綜合能力;在導師選聘時，各高校可對中級及以上職稱的教師采取了自愿報名的原則，遴選幾位有一定科研與教學經驗的教師為專業導師進行初步嘗試。擔任本科生專業導師是純粹兼職工作，在嘗試階段，學校沒有設定酬勞標準和考核措施，對導師的評價采用自評、學生他評以及績效橫評的方式，對專業導師的態度、工作情況、成效做出優劣評價，結合評價結果對專業導師制進行驗證、制度探索和調整，這里的績效主要指是學生成果，包括(畢業)論文、專利、(參賽)項目及獲獎。

第二，學生的遴選

由于專業導師教學任務繁重、精力有限，同時為了保證培養學生的質量，沒有大范圍實施專業導師制，學生可以從大三、大四學生中產生，采取自愿的原則，完全從學生的興趣出發，充分發揮學生主動性，充分利用各種教學、科研、實訓資源，保證專業導師制培養人才的成效。在大三、大四學生中遴選學生，主要是因為高年級學生有一定的專業基礎，有較好的實踐訓練和較多課余時間。另外，考慮到學生專業程度和參與科技活動意愿強烈，也可以吸收少數大二學生，保證每位專業導師指導的學生人數在3—5人左右。

第三，執行過程管理

學生可以根據自己的專業愛好、需要，選擇專業導師，允許學生退出和更換指導老師。在培養過程中，由于雙方都是出于自愿原則，專業導師和學生相互之間都主動聯系，老師與學生見面要不少于3次/周，每次指導時間不少于1小時;1:3—5的師生比有力地保障了專業導師制的順利實施。

第四，與綜合課程設計、創新實驗培訓計劃、大學生科技活動(創新大賽、創業大賽、挑戰杯、知識產權大賽等)緊密結合

綜合課程設計和創新實驗培訓是本專業本科教學方案中的必修實踐環節。應有意識地將導師制與專業認識實習直接掛鉤，在2—3周的規定時間內，學生在專業導師的指導下圍繞一個與專業緊密相關、自主進行的小課題，其類型或方向相對靈活，結束后須提交課程設計的說明書，同時提交成果記錄表。目前，各類各級大學生科技活動較多，如創新大賽、創業大賽、挑戰杯、知識產權大賽等，每年總計不少于10項，還有江蘇省省級的大學生創新項目等類似科研項目，學生參與的積極性較高，如果團隊倉促上陣、內容臨時拼湊，起不到培養人、鍛煉人的目的，獲獎可能性及學生收獲也很小。以專業導師的課題為基礎、經過較長時間的實驗與科研積累，產生的成果含金量顯著增加，學生參與這類比賽的收獲自然同步增多。

三、實施專業導師制成效與不足的分析

以下，以南京工程學院為例，談一談高校在實施專業導師制過程中取得的成效和存在的不足。

其一，實現了學生的個性化培養方式，培養了學生的創新能力和意識。以南京工程學院為例，實施三年來共有30名學生參與此項制度的實踐，共申請5項發明專利，形成5篇研究論文。

其二，專業導師指導學生進行科研活動、參與各種科技活動的過程是學生對知識消化、吸收及應用的過程，有利于促使知識向能力的轉化，提高學生的全面素質。以南京工程學院為例，從對參與專業導師制的30名學生的調查結果顯示，24位同學認為對所學知識認識更加深刻，超過90%的同學對本專業的認識更加深入。任課教師反映的實際情況也類似，參與專業導師制的同學具有比其他同學更高的學習積極性和更好的學習效果。

其三，專業導師制是雙向互動參與、啟發式的教育模式，具有獨特的魅力的成效。在三年來該校的實踐中，有多名學生在專業導師指導下出色地完成了許多科研課題，有的科研成果參與了省級、國家級科技競賽，獲二、三等獎4項;大部分的課題深入擴展為本科生的畢業論文，其中1名同學的畢業論文獲得了省級優秀論文獎，許多學生的成果形成了發明專利和科研論文，目前共申請5項發明專利，形成5篇研究論文。

回顧專業導師制實踐過程，雖然有一定的效果，但仍有較大的提升空間，存在一些不足之處:

一是環境不完備。由于該校的師生比太低，這不利于專業導師制的實施質量和效果，導師沒有充裕的時間著力對學生進行創新思維和創新能力的培養。

二是制度系統不健全。專業導師制在國內是新生事物，沒有成熟的運作模式、激勵機制、考核監督等機制可供借鑒，不少制度和做法亟待完善，比如，導師除了學生畢業論文有少量報酬外，其他工作很多屬于義務勞動，沒有工作量的體現，付出和回報失衡，這不利于專業導師制的長期實施和提升，也不利于學校的可持續發展。

四、對加強完善本科院校專業導師制的設想

專業導師制對學生個性、創新能力的發展是有利的，為了不斷發展和完善專業導師制，我們要特別注意的是結合本校的特點和優勢，要進行制度的消化吸收，進一步完善專業導師制。

1.明確專業導師制的定位

專業導師制強調因材施教，關注學生個體發展，這符合我國高等教育的需求，但這種精英人才培養模式要與我國現行的大眾化教育模式下的學分制結合，專業導師制只能作為學分制的有益補充，彌補學分制模式的不足，滿足個性化、創新型人才培養需求。

2.建立健全運行機制

專業導師制的實施必須充分考慮專業導師的產生、指導關系的確立、指導過程、指導結果認定等環節，這需要從學校的角度深入、仔細的研究，建立起一整套相應的制度系統，具體有以下做法可供借鑒:

(1)實施方式的選擇。地方高校受教師數量不足等多種條件的限制，不可能全程和全面實施專業導師制，比較適合的時期是從大三開始。同時不宜對所有學生強制實施，必須遵循自愿的原則，保證學生都有一定的主動性;最后，應建立導師的退出淘汰機制，形成良好的隊伍的新陳代謝機制，這樣才能保證專業導師制的良好效果，起到榜樣的引導作用。

(2)在專業導師的遴選階段，應選擇具有較高專業知識水平和合理知識結構的，熟悉教育、教學規律，熱心指導學生的，具有一定指導能力的教師。此外，為解決專業導師隊伍不足，應有選擇地吸納企業中專業知識扎實、實踐經驗豐富的科技開發人員進入導師隊伍，這將有利于提高教師與學生創新成果的實用性，有利于導師制度長期而良性的運轉。為避免單個導師的個人素質的缺陷，還可以組成導師團隊集體指導學生，這更有利于學生全面的成長和綜合能力的發展。

(3)建立導師和學生之間信息渠道。建立雙向選擇機制，這有利于師生互動與合作。比如讓專業導師在校園網上公開自己的詳細信息，學生可以結合自己的興趣做出選擇，還可以召開專業導師說明會或者雙選會等。

(4)嚴格過程管理、確保效果。建立面向學生的指導方案和導師工作手冊，管理層及時聽取工作匯報、跟蹤學生表現、總結工作經驗、調整和完善制度系統。

(5)建立和健全激勵、監督機制。充分肯定導師的付出，反映導師指導的質與量，考核導師的各項指標要兼顧可以量化的部分和難以量化的部分，結合導師自評、學生評價和學生表現等因素，建立健全科學、合理的評價體系和反饋機制。

(6)將專業導師工作成效與崗位聘任、外派進修、提拔任用等結合，引導和推動專業導師制的實施。

3.建立專業導師培訓制度

完善專業導師制應該十分重視對專業教師的培養和進修，加強對導師指導方法和溝通技巧等方面的培訓，提高導師的指導能力。同時，科學與技術的更新非常迅速，可以借鑒國外高校導師的學術假期制度，讓專業導師有時間更新自己的知識體系或者加強與產業的聯系渠道。

應用型高校為地方經濟建設提供人才，社會發展轉型需要高校培養出更具創新性和創新能力的人才的要求，面對機遇與挑戰，應用型高校需要解放思想推陳出新，推行一些富有成效的人才培養的新制度。本科階段專業導師制就是一種不錯的選擇，它可以滿足學生個性化、全面發展的要求，可以為社會培養創新型人才。雖然現行專業導師制有諸多不足，地方高校結合學校實際情況可以先明確定位，而后建立健全的運行機制和配套導師培訓制度，在工作中不斷完善專業導師制的制度體系，發揮專業導師制的優勢，提升創新教育工作的水平。