小學科學教學中提升學生人文素養的實踐研究——科普影視資源的應用策略

史柏良

(常州市朝陽新村第二小學，江蘇常州 213003)

1 研究背景概述

教育家蔡元培曾說過:“電影雖為一種娛樂，但對于教育，實有莫大的影響.”瑞典電影大師英格瑪·伯格曼說過:“沒有哪一種藝術形式能夠像電影那樣，超越一般感覺，直接觸及我們的情感，深入我們的靈魂.”

2009年筆者領銜了一個教師發展工作室，申報了一個與電影有關的課題，開始關注電影對學生人文素養的影響.發現國內外有一些研究者在做這樣的嘗試，比如《第五十六號教室的奇跡》的作者雷夫.他組織了莎士比亞電影俱樂部，選擇了眾多的經典影片供學生們欣賞.俱樂部成員想要帶作品回去觀看，必須完成相應影視內容的作業.這種教學方式，使得學生的傾聽習慣、好奇心和人文情懷有了明顯的變化[1].

國內也有一位電影教育的倡導者雷禎孝.把137平米的家改成了研究所，不斷淘汰始終保持收藏12000部適合大中小學生和幼兒的電影，并于1996年6月發展為“三辰影庫”.

蘇教版科學教材也有配套的科普影視，但和教育發達國家相比，與教材配套的材料還比較單薄.其次教材中“科學大概念”的學習很少.教育發達國家中小學就開始探討和研究與人類生存、發展的命題.

我們把科普影視作為一個研究的突破口，希望在小學科學教學中的實踐，能引起大家對小學生人文素養提升的再關注.

2 科普影視資源的搜集

目前，科普影視資源的來源非常廣泛，如網絡、碟片、電視節目等.現階段流行的微視頻，也是一個不錯的信息來源，如我們團隊教師執教的《走馬燈》、《降落傘》、《再生紙》、《紙飛機》等都采用了自拍的微視頻，教學時更具真實性和說服力.我們研究科普影視項目已有多年，已經建立了一個稍具規模的科普影視庫.

3 科普影視資源的應用

3.1 觀片形式的多樣性

教學內容和孩子的心理年齡相結合，編排課程式的觀影計劃.平均每周一部必看電影，由學校列進課程表.

3.1.1 影片的遴選

(1)精心選擇與學生年齡段特點相關的影視，如高年段以探究類影片為主，低年段以情景類影片為主，定期提供給學生觀看，在此基礎上編輯成必看片、選看片和參看片，如《藍貓淘氣三千問》、《動物星球》、《比克曼的世界》等.

(2)精心挑選思想健康、格調清新、有利于提升學生科學態度和科學精神的影片，如《中國古代四大發明》、《少年愛迪生》、《居里夫人》等.

3.1.2 影片的導看

(1)文圖導看.針對一些知識點深奧或者表現手法獨特的影片，觀片前教師以文字配圖片的形式讓學生初步了解影片內容，提出觀片要求及思考題，讓學生帶著問題觀影，提高觀看效果.

(2)情景導看.在和學生一起觀影的過程中，隨時根據影片內容、劇情發展和學生的實際需求或提示、或解答、或點評，邊看邊導，創設最佳觀影氛圍[2].

3.1.3 觀影的形式

(1)班級年段觀片.利用每個教室的數碼投影儀等設備，在中午休息或綜合實踐活動的時間觀看適合本年段的影片.如把電影課作為校本課程排入課表，每周五下午，“陽光放映室”為孩子們播放《舌尖上的中國》等系列的國內外優秀影視片.

(2)學生個別觀片.每個孩子都會有自己獨特的興趣愛好和感悟，為了激發學生興趣，教師還可鼓勵學生在家長的指導下自主選擇影片觀看，邀請家人共同觀看，共同討論，關注人類生存、發展的大命題.

3.1.4 觀后的活動

通過前期的一系列精心策劃和落實，如何讓觀影的效果最大化呢?實踐證明，觀影后的探究性活動同樣非常重要.

(1)小組交流探討.組織學生以自由組合的小組或者教師分層組織的小組召開座談會、辯論會和演講會，積累知識，強化人文素養，進一步提升學生學習科學的興趣，使得觀影取得最大效果.

(2)觀后延伸活動.系列影片涉及的相關知識很多，可以適時開展一些延伸活動.如:組織學生看了有關恐龍的一系列電影后，可以開展查找資料、畫恐龍、做模型以及開研討會等相關活動，有條件的還可以組織參觀恐龍園、走訪專家，既增長了學生的科普知識又鍛煉了他們科學研究的能力.

(3)發明創造實踐.科普電影中對大自然的探索，以及顯示出來的人類的創新實踐意識一定會對學生產生積極的影響.結合所學科學知識在教師的指導、家長的幫助下組織學生開展小發明、小創造等科技系列活動，不僅能鍛煉學生的動手能力，更會讓學生的思維能力、想象能力得到發展.

3.2 資源整合的靈活性

第一種是整部影視與課文的整合.如蘇教版三年級上冊《我們都是科學家》一課，可以直接把《諾貝爾傳》、《貝爾》、《李時珍》等直接與課文整合，《探索宇宙》單元則可以選擇紀錄片《神舟5號》或最新電影《地心引力》等與課文找到內容上的相關點.

第二種是影視片斷與課文的整合.如:蘇教版三年級上冊《我們眼中的生命世界》、四年級下冊《它們生活在哪里》、五年級下冊《它們怎樣延續后代》，一是可以用現成的動植物內容的影視，也可以根據需要進行片段的重組編輯教學，讓學生明白生物多樣性的重要意義，以及與人類生存和發展的聯系，使電影資源和學科的整合達到理想效果.

3.3 主題研究的創新性

以主題為核心設計影視課，組織開展探究性學習活動.如:航模系列研究，結合航空母艦模型進行重點研究，組織了以下活動:

①先組織實驗教師觀看航母影片，交流感受，擬出“導看設計”.

②組織學生觀看影片，適時導看.

③介紹網站，鼓勵學生上網查詢，了解有關海模的知識或查閱相關書籍.

④主題討論.

⑤推薦“自助餐”:影片《航空母艦》、《海上驕子》等.

⑥“我是海模設計師”科技大賽.

⑦全校海模展.

……

研究過程中我們的體會是:把科普影視引入課堂不在于看片的數量和形式，而在于是否能巧妙地豐富教學資源，滲透人文精神上.其次，要注重與學科教學相結合，與綜合性活動相結合，與科學探究活動相結合.

科普影視這種看似常規性的資源，其中綜合了科學、戲劇、文學、繪畫、音樂等多種藝術形式，如何作為課程資源來開發，還有很多未開發的領域需要探索，其中滲透的人文情懷是很多常規手段所不能替代的.學生觀看科普影視是一次科學探索的過程，更是接受人文素養洗禮的過程，希望本文的嘗試能夠引起大家對小學生人文素養提升的再關注.

[1][美]雷夫·艾斯奎斯.第五十六號教室的奇跡[M].北京:中國城市出版社，2009.

[2]史柏良.小學科學教學中運用科普影視資源的研究[J].內蒙古教育，2011(11).