高校英語專業有效教學策略研究

張秀清

（瓊州學院，海南三亞 572000）

高校英語專業有效教學策略研究

張秀清

（瓊州學院，海南三亞 572000）

采取隨機抽樣的方式對兩所高校共334名英語專業學生的心理狀態進行調查，旨在了解高校英語專業有效教學的策略。通過數據的分析結果，提出了相應的教學策略，以實現英語專業的有效教學。

英語專業；有效教學；有效教學策略

對于每一個教師來說，有效教學不僅是一個嶄新的理念，也是肩負的使命。然而，目前高校英語專業教學的有效性卻不容樂觀。眾多研究表明，如何進行有效教學，相當程度上建立在各種教學策略和媒體有效性的經驗基礎上。本研究擬從課題的分析入手，從學生維度入手，對其有效教學策略作深入探索，試圖找出能適應新形勢對人才要求的專業教學策略，以進一步推進專業英語教學改革。

一、有效教學策略的界定

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。姚利民認為，有效教學是指教師通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。簡而言之，有效教學就是在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來了最好教學效果的教學。策略就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學策略就是為實現有效教學目的而采取的一系列的具體的問題解決行為方式。

二、高校英語專業教學策略的調查分析

1.研究問題

本研究通過問卷調查和訪談的方式，尋求以下5個方面問題的答案，旨在了解英語專業生學習心理現狀。

（1）專業學生的學習動機有什么特點或趨勢？

（2）專業學生是否具有有效的學習策略？

（3）專業學生最大的困難是什么？

（4）專業學生如何自我評價以及自我效能如何？

（5）專業學生的教學期望是什么？

其中，涉及到教學策略的主要是第一和第二問題，本文主要是通過這兩個問題的分析來展開。

2.研究對象

研究對象為海南瓊州學院和山西大同大學兩所大學的英語專業本、專科學生，共計334人，平均年齡18.9歲。男生56人，女生278人。

3.研究手段

本調查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括所在學校、性別、年齡；第二部分為調查項目，由44個題目組成，分多項選擇題和單項選擇題，題目內容涉及學習心理的5個主要方面，包括學習動機，學習方法和策略，學習困難、自我效能，教學期望。問卷的設計基于：①文獻資料的查閱（如文秋芳的外語學習觀念問卷，Andrew D.Cohen和Julie C.Chi的學習策略應用調查問卷，等等）；②筆者及課題組成員的英語教學認知；③在檢測初步問卷的可行性并隨后做出修改的基礎上；④隨機抽取部分學生訪談后的啟示。

4.數據收集

本調查共發放問卷360份，回收345份。有效問卷共計334份，有11位學生沒有按問卷要求進行選擇。筆者對數據進行了描述性統計和定量分析。

5.數據分析和討論

（1）英語學習動機調查

對于外語教師來說，只有了解學生的學習動機才能采取與之相關的教學策略。Brown（2001）把動機歸納為三種：（1）整體性動機（global motivation），指對外語學習的一般態度；（2）情境動機（situational motivation），指不同的學習情境下學習者的不同動機；（3）任務動機，指對具體任務的動機。Robert Gardner和Wallance Lamber（1972：193）把學習外語的動機分為兩類：融入型（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。前者指學習者對目標語國家有特殊的興趣，學習外語的目的是為了更好地與對方國家的人交流，了解他們的文化；后者指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如找工作等。

調查發現，64.1%的人學習英語是“對英語文化感興趣”，28.7%的人是“個人興趣，提升自我”。這說明比起非專業生，英語專業學生有很強的融入型動機。還有部分學生的學習動機兼有融入型和工具型雙重特點，如29%為了“獲取國外先進思想和信息”。學生的整體性動機較強，選擇“喜歡英語”的超過半數。有12.6%的學生屬于被迫性學習，因為“不學不行，是專業”。此外，61.7%的學生認為學習英語可以促進其他學科的學習。這說明學生可以把語言學習的經驗應用于其他方面，互相提高。認為“不能促進”和“沒想過”的38.3%的學生，說明還沒有理解語言學習的實質，不能轉換認知經驗。教師可以根據具體情況，讓學生之間互相交流，提高學習信心和興趣。

了解學生的學習動機，教師可以幫助學生從任務型動機和工具型動機轉化為有利于學習的內在動機與融合型動機，因為融合型動機比工具型動機更加持久，對于外語學習更能產生積極的效果。

（2）學習策略和方法調查

從制定英語具體目標來看，只有13.2%的學生“制定長期和近期目標”，大部分學生（55.1%）只“偶爾制定近期目標但是很少制定長期目標”。29.9%的學生表示“很少制定目標”。這表明學生缺乏學習的自主性。從探索行之有效的英語學習方法的情況來看，只有6.6%的學生“主動與他人交流，善于創造和把握學習機會”來改善學習方法，18.6%的學生依然“延續中學養成的習慣”；絕大部分學生（68.3%）“沒有好方法，希望可以學會高效自主的學習方法”。這說明學生非常需要得到方法性指導。對于是否總結歸納學習中的得與失，很多學生（72%）選擇“不經常”，這說明學生的元認知能力亟待提高。對于“調節和保持良好的學習情緒”，33%的同學認為遇到挫折，他們會“感到沮喪”，45%的學生選擇“用交流的方式來調節”。有8%的同學認為“挫折是動力”。這說明部分學生已經有了一定的情感策略，加以引導，可以激發他們的學習熱情。

對于課外學習方式，76%的學生“有意識地多看英語類視屏資料”，認為這是對枯燥的課堂學習的一項很好的補充學習，可以提高聽力和口語能力。很多學生（70%）沒有好辦法，被動地“完成作業后復習和預習”，52.1%的學生運用工具書、網絡等資源獲取信息。對于“尋找機會參加各類英語活動或比賽”的學生僅有19.8%。說明學生并不認為英語實踐活動是良好的課外學習方式，大部分仍然選擇傳統的復習方式。對于課堂教學，22.2%的學生關注教師講解的課文知識，43.7%的學生認為英語課堂要學習一種思考和學習的方法，雖然選擇此項的學生比例沒有到達一半，但是也說明了學生的重心從單純的學習語言向學習思辨的方向轉變。

從訪談結果來看，英語專業的部分學生已經形成一套比較適合自己的學習方法。越是高年級的學生，越是成績較好的學生，其方法就越嫻熟，越有效。低年級的學生，相對來說學習比較被動，而且更注重的是單純的語言學習。

三、高效英語專業有效教學策略

針對以上數據的分析，提出以下策略。

1.動機激發策略

總體上看，專業學生的整體性動機較強。與其他專業的學生相比，專業生具有很強的融入性動機，但工具型動機仍然為主導，總體呈現多元化取向。因此，教師有必要采取不同的方式激勵學生。動機是成功的前提，是直接推動學習的一種內部動力。動機包括學習意向的選擇，學習者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發與培養學生學習動機，需要教師在教學過程中巧妙運用動機規律，達到“潤物細無聲”的效果。激發學生學習的動機，使學生積極參加課堂活動是有效教學的保證。在專業英語教學中激發學生學習的途徑很多，包括環境、教師的榜樣、獎勵和懲罰等。

2.自主學習設計策略

自主學習設計策略是以學生為中心進行教學設計，常采用的教學方法有“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入教學”。每種教學方法的選擇取決于不同的教學內容和教學任務，對學生的自主學習設計亦有不同的要求。所謂的支架式教學是指圍繞“概念框架”自主學習，目的是為學習者對知識的理解提供一種概念框架。框架中的概念是為發展學習者對問題的理解所必需的，為此要把復雜的學習任務加以分解，按照維果茨基“最鄰近發展區”的要求，從具體教學內容中抽取概念并形成“腳手架”，提供給學生以便進行自主學習。借助支架，學習者不但能高效率的掌握系統理論知識，還可以把學習者的智力從一個水平提升到新的更高水平，真正使教學走在發展的前面，并且，教師通過支架教學逐步把控管學習的任務轉移給學生，最后撤去支架，實現學習者自主學習。拋錨式教學是指圍繞真實問題自主學習。它強調在現實類似的情景中發生，以解決學習者在現實生活中遇到的問題為目標。隨機進入教學是指圍繞事物多面性自主學習。它要求教師盡可能從不同側面、不同角度表現某一學習主題的多種情景，以便學生自主學習過程中隨意進入其中一種或幾種情境去學習。自主學習既是一種學習態度，也是一種獨立學習能力。在外語教學中提倡自主學習，鼓勵學生最大程度地為自己的學習負起責任，并且在學習過程中不斷反思、調整，努力實現自己的目標，直至養成終身學習的能力。

3.多元互動策略

從調查分析可以明顯看出，部分學生不重視語言實踐活動，語言交際能力較弱，而英語專業的目標之一就是培養學生的交際能力，提高學生的綜合素質。因此，培養學生的批判性思維、創造性和交際能力成為英語專業的重中之重。要實現這一目標，可采用多元互動策略。所謂的多元互動策略指的是各種教育元素的互動策略，主要為表現在生生互動、隊隊（組組）互動、師生互動，強調多種教育元素的互動，既有生生互動、隊隊互動、師生互動、師師互動等多元教育對象的互動，還包括學科間等多元教育內容的互動。互動要基于課本、超越課本，基于學科、超越學科，實現學科內、學科間、教師間的整合，讓學生在“互動”中實現智慧的復演。在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材，學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性、調查法和引申法。這種互動教學不僅可以打牢英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，而且培養學生獨立的創造性和思維能力，實現有效交際。

當然，沒有一種策略是萬能的，每一種策略都有其利弊，在什么環節采用什么策略，要遵循一個原則，那就是看它是否有利于教學目標的實現，是否有利于素質教育，是否促進了學生的發展。因此，教師在運用教學策略時要注意它的綜合性與靈活性。

〔1〕文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點［J］.外語教學與研究，2001，（02）.

〔2〕崔允氵郭.有效教學［M］.華東師范大學出版社，2009.

〔3〕姚利民.大學有效教學特征之研究［J］.現代大學教育，2001，（06）.

〔4〕H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Prentice Hall Inc，1981.

On the Strategies of Effective Teaching for English Major in Colleges

Zhang Xiuqing
（Qiongzhou College，Sanya，Hainan，572000）

The paper investigates English major’s current learning psychology base on questionnaire.On the basis of the collected analysis，the author explores some effecting teaching strategies in order to improve effective teaching of English major.

English major；effective teaching；effective teaching strategies.

G633.3

A

1009－9522（2014）01－0043－03

2013－12－26

張秀清（1973－），女，瓊州學院外國語學院教師，研究方向：英語教育學、應用語言學。

海南省教育科學規劃課題《高校英語專業有效教學的理論與策略研究》（QJH11528）階段性成果。