落實課程標準突顯語文味
——《盧溝橋烽火》教學例談

李智勇

(鎮江市江濱實驗小學，江蘇鎮江，212003)

一堂成功的語文課猶如一座知識寶庫，不僅能帶領學生體會課堂中詩意的語言，讓學生體驗峰回路轉的情節，出色地完成啟迪學生心智的教學任務，還能讓每個聽課教師學到許多東西。筆者在教學《盧溝橋烽火》一課時，聽課教師給出了這樣兩點評價：一是上課教師的眼睛“會說話”；二是課堂效率高，把教材上出了語文味。第一句講的是教師個人的風采與素質，講課飽含激情。而第二句中的“語文味”來自哪里？思考下來，筆者覺得本節課的特點是：目標明晰，重點突出；主次分明，訓練扎實；善于激情，樂于拓展。這樣的課堂才是充滿濃濃的語文味的課堂。

《盧溝橋烽火》反映的是中國近現代史上一起具有深遠影響的歷史事件，是進行愛國主義教育的好題材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，并點明了偉大的抗日戰爭由此拉開序幕。

一、目標明晰，重點突出，在備課中突顯語文味

(一)目標確立時能以課程標準為主

第三學段的教學要求是：有較強的獨立識字能力；能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

(二)目標確立時能以文后作業為主

筆者由此確立本課的教學目標為三點：一是通過不同語境，辨析詞語的感情色彩，學會正確運用；二是能按事情發展的順序和時間順序，利用文中合適的詞語，復述盧溝橋戰斗的經過；三是能激起學生的閱讀興趣，使其開展相關拓展閱讀。而教學重點就是指導學生如何復述。

二、扎實訓練，主次分明，在學法指導中突顯語文味

圍繞“復述”這一重點，筆者在學法指導中做到了兩個層次分明：

(一)以“時間”為抓手，讓學生會概括片段內容，理清課文脈絡，能有序復述課文

《盧溝橋烽火》這篇課文條理清楚，按照時間和事情發展的順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。筆者在這個環節的教學中設計了這樣的問題，“課文2～5自然段講述的是盧溝橋事變的經過，請同學們自由讀一讀這些段落，圈出有關表示時間先后順序的詞語。這三個時間段分別發生了什么？讀讀課文，用簡潔的語言概括出來。請你按照時間順序來講一講盧溝橋事變的經過”。這樣的問題為學生指明了學習的方向，找到表示時間的詞語，捕捉關鍵詞語，這樣就為復述課文做好了鋪墊。

(二)以“辨別詞語的感情色彩”為抓手，在品詞析句中分析敵我形象，做到有感情地復述課文

《全日制義務教育語文課程標準》指出，學生要能夠“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《盧溝橋烽火》中使用了具有鮮明感情色彩的詞語。教學時，筆者抓住精彩片斷，以“讀悟”為突破口，對描寫敵我雙方的語句進行品析。學生在閱讀中看到同樣是寫“偷襲”，同樣是寫“戰斗失利”，不同的立場，不同的環境，作者與讀者帶有的感情色彩就會不同。學生在品讀與感悟中不僅辨析了詞語的感情色彩，更進一步看清了侵略者的丑惡嘴臉，感受到我國守軍大義凜然、堅貞不屈的英勇氣概，激發了學生的愛國情感。作者把愛與恨透過詞語來表達，學生能感受到詞語背后的情感態度，在復述中，也就自然而然地將自己的愛憎表達出來，做到了有感情地復述。這就是語文課，“扎實、樸實、踏實”在其中充分地體現了出來。

三、激發情感，樂于拓展，在閱讀厚度的訓練中突顯語文味

課文是熏陶學生人文精神和培養學生語文素養的重要材料，但課文畢竟只是例子，從量的角度講，畢竟太少了些，其烈度和濃度恐怕都不夠充足。要培養學生的語文素養，語文教師必須有意識地大量引進洋溢著濃厚人文精神的優秀課外作品，讓學生從這些課外作品中吸取充足的人文精神養料，以豐富自己的思想和情感。

(一)鎖定課題“烽火”，了解“烽火”的本義與引申意義

“烽火”是指邊防報警的煙火，現在指戰火、戰爭。以古時候烽火的含義開頭，再拓展到詩詞中的“烽火”，如杜甫詩中就有“烽火連三月，家書抵萬金”。由此奠定了這堂語文課的基調，使記憶更有效，讓學生記得牢，拿得出。

(二)注重課后閱讀，引導學生根據課文搜集相關資料

這就是課堂中的“熏陶和課后的培養”，要擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，可以鼓勵學生圍繞“盧溝橋烽火”這個主題自主選擇閱讀材料，拓展語文閱讀的厚度，從而豐富自己的知識，提升自己內涵。

當然，同樣的教案，不同的教師，演繹出的一定不同；同樣的教案與教師，學生不同，氣場不同，演繹的也不一定相同。所以閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師只是閱讀活動的組織者和引導者，教師在學生閱讀中給予點評與幫助，以及對學生的問題進行答疑解惑，才能拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

[1] 陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011(8).

[2] 邢秀鳳.重視初始閱讀體驗 提升課堂對話質量——例談小學語文閱讀教學[J].課程·教材·教法，2007(2).

[3] 李金國.論基于解釋學的小學語文閱讀教學[J].教育研究與實驗，2009(8).