讓課外閱讀成為一種學(xué)習(xí)過程

余榮達(dá)

(高州市第一小學(xué)，廣東高州，525200)

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)都有著不可估量的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分也明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。學(xué)校對課外閱讀也不謂不重視，經(jīng)常舉辦“經(jīng)典誦讀”“讀書周”“讀書月”等主題活動(dòng)。但是，限于教師對課外閱讀的意義認(rèn)識(shí)不足，具體操作過程中措施不力，目前小學(xué)生課外閱讀的開展情況和成效并不盡如人意。因此，本文以筆者所開展的課外閱讀為例，通過正視現(xiàn)狀和分析原因提出對策，立足提高課外閱讀科學(xué)性和有效性的角度，分別從常規(guī)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積累兩方面去開展教學(xué)實(shí)踐，讓課外閱讀真正成為促進(jìn)學(xué)生“增長知識(shí)、陶冶情操、健康成長”的一種學(xué)習(xí)過程。

一、目前小學(xué)課外閱讀存在的困境

盡管教師和學(xué)生都知道課外閱讀的重要性，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，課外閱讀還是沒有發(fā)揮出其應(yīng)有作用，而且很多教師在課外閱讀指導(dǎo)中還存在著一些誤區(qū)。根據(jù)筆者的觀察和總結(jié)，主要存在兩大困境：

(一)因?yàn)槿鄙僦笇?dǎo)而出現(xiàn)“興高采烈讀三天，心灰意冷丟半年”的困境

其實(shí)，近幾年中央、省、市各級(jí)教育部門都很重視課外閱讀，紛紛開展“書香滿校園”“南國書香節(jié)”等課外閱讀活動(dòng)。學(xué)校也不斷舉辦為期一個(gè)星期、一個(gè)月的讀書活動(dòng)，從動(dòng)員會(huì)到開幕儀式、剪彩，都開展得如火如荼。學(xué)生也就在那個(gè)星期、那個(gè)月滿懷激情、狼吞虎咽地讀了幾本書，但是讀書活動(dòng)結(jié)束后，熱情退了，書也就丟在一邊。可見，讀書需要熱情，更需要科學(xué)理性的思考，畢竟閱讀能力的提高不能揠苗助長，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更不是一蹴而就的。

(二)因?yàn)槿鄙俜e累而出現(xiàn)“開展時(shí)讀得熱熱鬧鬧，讀完后什么都不知道”的困境

課外閱讀應(yīng)該是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、且有收獲的學(xué)習(xí)過程。很多學(xué)生缺少對課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)，沒有科學(xué)的閱讀目標(biāo)，只是跟著教師的吩咐去盲讀，在閱讀過程中，沒有思考、沒有積累，只是“為了閱讀而閱讀”，也讓課外閱讀一直陷于低效，甚至無效的教學(xué)窘境。

二、糾正目前小學(xué)課外閱讀困境的對策

(一)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓課外閱讀成為一種常規(guī)學(xué)習(xí)過程

課外閱讀的作用是重大而深遠(yuǎn)的，但這種作用的體現(xiàn)以及學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是通過一兩次“閱讀日”“讀書節(jié)”就能實(shí)現(xiàn)的。葉圣陶先生也曾指出：“要養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”課外閱讀更應(yīng)該如此，教師對課外閱讀的指導(dǎo)也不能停留在突擊式、運(yùn)動(dòng)式的層面，而應(yīng)該把“課外閱讀”這條紅線貫穿于學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，讓課外閱讀成為一種常規(guī)學(xué)習(xí)過程。

1.確保學(xué)生有充裕的閱讀時(shí)間

“沒有固定的閱讀時(shí)間”是小學(xué)生在課外閱讀中抱怨最多的問題，也是課外閱讀沒有真正成為一種常規(guī)性學(xué)習(xí)的根本原因。在應(yīng)試教育的指揮棒下，閱讀課都會(huì)被用作分析課文、考試、做習(xí)題，而且在課后時(shí)間學(xué)生的作業(yè)堆積如山，很難有時(shí)間可以自由閱讀。可見，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，必須從確保學(xué)生有閱讀時(shí)間抓起。為此，在教學(xué)中，筆者從三個(gè)方面去為學(xué)生爭取閱讀時(shí)間：首先，把閱讀課納入校本課程課表，確保每周一的閱讀課、周三的趣聞?wù)n不被挪用，讓學(xué)生在課堂上有閱讀的時(shí)間，也有利于教師對課外閱讀進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。其次，建立“三讀”制度，確保學(xué)生每天都有固定的閱讀時(shí)間。早讀，每天早上晨讀10分鐘，用于師生共讀；午讀，每天下午上課前誦讀10分鐘，用于學(xué)生自由朗讀；晚讀，每天晚上睡覺前默讀10分鐘，用于家長和學(xué)生的親子共讀。再次，挖掘假期時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假、寒假、“五一”“十一”等假期閱讀長篇經(jīng)典作品，這也有效彌補(bǔ)了學(xué)生“在上課期間很難有時(shí)間閱讀篇幅較長的讀物”的遺憾。

2.確保學(xué)生有豐富的閱讀書籍

有了充裕的閱讀時(shí)間，還需有豐富的讀物，才能讓學(xué)生課外閱讀成為一種常規(guī)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)能力，只能靠家長買書，而且家長所選購的書籍大多與課本的學(xué)習(xí)相關(guān)，真正能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書籍少之又少，如何解決學(xué)生這種“無書可讀”的尷尬局面？為了拓展學(xué)生閱讀量，筆者從三方面鼓勵(lì)學(xué)生去找書看：其一，鼓勵(lì)學(xué)生多在學(xué)校的圖書館借閱，結(jié)合學(xué)校閱覽室期刊、報(bào)紙的更新速度，督促學(xué)生及時(shí)前往自由閱讀。其二，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，在茂名市圖書館辦一個(gè)圖書證，進(jìn)行借閱。因?yàn)槭屑?jí)圖書館的藏書量更大，書籍的內(nèi)容和種類也更豐富，借閱周期比學(xué)校圖書館更長，有助于學(xué)生的閱讀和理解。其三，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。筆者利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立自己的班級(jí)讀書網(wǎng)頁，建立網(wǎng)上圖書館，并每周更新閱讀內(nèi)容。例如，有趣的兒歌童謠、朗朗上口的古詩文、優(yōu)美的名家名篇等，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)多角度、個(gè)性化的閱讀空間。

(二)強(qiáng)化積累，讓課外閱讀成為一種學(xué)習(xí)積累過程

在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了打發(fā)時(shí)間、為了讀而讀的，究其原因，就是學(xué)生在課外閱讀中沒有養(yǎng)成一種積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累顯得至關(guān)重要。

1.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累知識(shí)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。”可見，課外閱讀也是有學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)生應(yīng)該在閱讀過程中通過完成學(xué)習(xí)生字、詞語積累、句子摘抄等基礎(chǔ)積累，實(shí)現(xiàn)“我知道”的閱讀目標(biāo)，能正確、快速地完成“我會(huì)連”“我會(huì)選”“我會(huì)填”之類的知識(shí)性題目。例如，讀完《三國演義》后，學(xué)生能夠熟練列舉出至少三個(gè)描寫關(guān)羽的諺語、歇后語。又如，閱讀《童話精選》后，學(xué)生能夠快速判斷《海的女兒》是出自于《安徒生童話》還是《格林童話》。再如，在閱讀完《中國古詩詞精選》后，學(xué)生可以準(zhǔn)確將下面的古詩題目與內(nèi)容連接起來：

《敕勒歌》 [北朝民歌] 本是同根生，相煎何太急。

《金縷衣》 宋 范仲淹 千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

《七步詩》 鄭燮 天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

《竹石》 三國 曹植 有花堪折直須折，莫待無花空折枝。

2.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累方法

如果說在課外閱讀中積累知識(shí)只是學(xué)生語文素養(yǎng)量的積累，那么方法的積累無疑是語文素養(yǎng)質(zhì)的提高。在課外閱讀中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對語言運(yùn)用技巧、寫作手法、感情抒發(fā)方式、文章布局謀篇等方法加已積累，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有不可估量的作用。筆者主要從提升積累和拓展積累兩方面指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累方法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生通過“摘抄——賞析——仿寫”的閱讀步驟，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言和方法。例如，幽默風(fēng)趣、凝練生動(dòng)是老舍先生的散文《風(fēng)》的語言特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對“地上，含有馬尿驢糞的泥土與雞毛蒜皮一齊得意地向天空飛”等精彩的詞句先摘抄、再仿寫。其次，指導(dǎo)學(xué)生在“閱讀——感悟——續(xù)寫”的閱讀環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中把閱讀時(shí)的積累靈活運(yùn)用，既有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解，也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀積累的成就感和自信心。例如，在讀完《白雪公主》后，筆者會(huì)啟發(fā)學(xué)生：白雪公主是否真的“從此以后過上了幸福的生活”呢？如果是真的，這種幸福的生活又是怎么樣的呢？如果不是真的，那么白雪公主后來還會(huì)遇到什么難題呢？請根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象，續(xù)寫《白雪公主后傳》。又如，結(jié)合《小王子》的內(nèi)容，筆者會(huì)提示學(xué)生：如果小王子來到地球，恰好碰上了你，你會(huì)對他說什么，勸他留在地球生活呢？請寫一篇讀后感《小王子，我想對你說》。這樣，學(xué)生在閱讀中積累，在積累中升華，在升華后運(yùn)用，閱讀理解能力和寫作能力也在潛移默化中不斷提高。

課外閱讀既是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是一種有效的學(xué)習(xí)方式。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，讓其成為學(xué)生的一種常規(guī)性學(xué)習(xí)過程。另一方面，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)和方法，以此來促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作技能的提高與發(fā)展。

[1] 張水芳.學(xué)生課外閱讀文庫[M].江蘇：時(shí)代文藝出版社，2010.

[2] 李源.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策[J].江西教育，2007(20).

[3] 景建功.淺議小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010(4).