通識教育視野下普通高校體育教學(xué)改革研究

楊枝創(chuàng)

(廣西財經(jīng)學(xué)院體育教學(xué)部，廣西南寧，530003)

黨的“十八大”提出了“推動我國由人才大國邁向人才強(qiáng)國”的總體目標(biāo)，促使我國教育改革進(jìn)入了全面深化和鞏固提高階段。高等教育是我國人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。高校為社會培養(yǎng)和輸送了大量合格的、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是當(dāng)前青少年的心理疾病、人際交往障礙、體質(zhì)下降等問題備受世人關(guān)注，人們不禁重新對學(xué)校教育的責(zé)任與使命進(jìn)行審視，同時也對學(xué)校體育的實效性提出了極其尖銳的批評。

人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，是教育的根本目標(biāo)。為了使高校教育能夠盡快回歸教育的本原，真正發(fā)揮教育在人的發(fā)展中“教”與“育”的功能，提高高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)實施通識教育勢在必行。現(xiàn)代高校體育教育以人的發(fā)展為本，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是現(xiàn)代高校教育的重要組成部分，它的發(fā)展也是隨著現(xiàn)代高校教育改革而進(jìn)行的。本文基于通識教育的視角，堅持以人為本的原則，探索如何推進(jìn)普通高校體育教學(xué)改革，為高校培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”獻(xiàn)出微薄之力。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育是由英語“general education”翻譯過來的，也有學(xué)者將它譯成“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。通識教育是一種教育理念和模式，和其他許多教育學(xué)概念一樣，很難為其下一個明確的定義。至今，眾多學(xué)者從不同的視角研究通識教育，他們對通識教育內(nèi)涵的表述各不相同，但其核心都是通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)完整的人格。通識教育的特點是:其一，通識教育是以“育人為本”為宗旨的人性教育，通識教育是把受教育者作為“全人”來培養(yǎng)，要求其教學(xué)的全過程都體現(xiàn)學(xué)生的主體性;其二，通識教育是非功利性的、非專業(yè)的全面素質(zhì)教育，旨在給予學(xué)生基本能力訓(xùn)練，培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民;其三，通識教育是思維方法教育，是一種面向所有大學(xué)生的教育，要求所有學(xué)生在大學(xué)期間通過共同的通識課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有民族、社會應(yīng)有的共同價值觀、道德觀和社會責(zé)任感。

目前在我國的通識教育研究中，學(xué)者李曼麗綜合了國內(nèi)外學(xué)者對通識教育內(nèi)涵的各種表述，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個不同的角度對通識教育的概念做出了定義:“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”［1］

二、當(dāng)前高校體育教學(xué)與通識教育的關(guān)系

(一)當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題

在我國高校體育教育發(fā)展過程中，傳統(tǒng)體育教學(xué)存在一定的片面性。比如新中國成立之初采用的是蘇聯(lián)的教學(xué)模式，體育教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識、技術(shù)和技能的傳授，忽視了學(xué)生的能力和心理發(fā)展，使學(xué)生在體育課中享受不到體育的樂趣;如今，我們又過于強(qiáng)調(diào)心理健康和社會適應(yīng)，忽視了體育對學(xué)生身體變化的影響。［2］當(dāng)前我國高校體育教學(xué)也存在不少的問題，主要表現(xiàn)在:第一，陳舊的教學(xué)模式過于注重運(yùn)動技能的傳授，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;第二，教學(xué)主體不明，以教師為中心，體育教學(xué)過程中普遍存在“注入式”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn);第三，課程開設(shè)不合理，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高;第四，教學(xué)年限設(shè)限，目前我國各高校基本上都僅在一、二年級開設(shè)公共體育課，對三、四年級的學(xué)生則不做任何要求;第五，理論教材陳舊，內(nèi)容重復(fù)而單調(diào)，理論教學(xué)缺失。

(二)高校體育教學(xué)與通識教育的關(guān)系

體育教學(xué)在人才培養(yǎng)中的價值世人皆知，毛澤東同志在《體育之研究》一文中就曾指出:“體育于吾人，實居第一之位置，體強(qiáng)壯而后學(xué)問道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)。”“體者，載知識之車而寓道德之舍也。”那么高校體育教學(xué)與通識教育的關(guān)系是什么呢?在對美國及我國有代表性的著名大學(xué)的通識教育現(xiàn)狀調(diào)查中，體育教學(xué)課程要么被列為全校性必修課，要么被列為基本知識技能類課程。［3，4］學(xué)校體育是促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展的教育形式，為整個學(xué)校教育的人才培養(yǎng)實踐貢獻(xiàn)自身的力量，高校體育教學(xué)是通識教育課程的內(nèi)在組成部分。

三、高校體育教學(xué)實施通識教育的策略

曲宗湖教授認(rèn)為學(xué)校體育改革受市場經(jīng)濟(jì)體制改革制約，高校體育教學(xué)改革應(yīng)以全面貫徹素質(zhì)教育、“健康第一”為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“以人為本”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，兼顧教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體積極性，應(yīng)在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善。［2］本文認(rèn)為高校體育教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)。

(一)樹立正確而清晰的通識教育意識

理念是實踐的先導(dǎo)。在高校通識教育改革的過程中，首要解決的問題就是在全校范圍內(nèi)樹立和培育一個強(qiáng)烈的通識教育意識。學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)、全體教師應(yīng)時刻以通識教育理念指導(dǎo)自己的行動，把學(xué)生作為“全面發(fā)展的人”來培養(yǎng)。充分認(rèn)識體育教育對人的全面發(fā)展的積極作用，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的手段，是高校通識教育的重要內(nèi)容。只有樹立起這種把學(xué)生作為“全面發(fā)展的人”來培養(yǎng)的思想觀念，教學(xué)管理部門及教師才能結(jié)合各自的實際確定通識教育發(fā)展的短期和長期、宏觀和具體的目標(biāo)，才能知道作為“全面發(fā)展的人”的學(xué)生最需要的是什么，什么內(nèi)容對他們最有益，實施什么樣的教育教學(xué)方法對他們最有效。

現(xiàn)代高校體育教學(xué)不能簡單地理解為給予學(xué)生身體活動的體育課堂，它是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的主要內(nèi)容，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。樹立高校體育教學(xué)實施通識教育意識的同時要樹立終身體育觀，把高校體育教學(xué)與社會、學(xué)生未來銜接起來，把“終身體育、健康第一”作為高校體育發(fā)展的方向，以增進(jìn)學(xué)生健康、追求學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮高校體育教學(xué)的優(yōu)勢，突出高校公共體育教學(xué)的功能。這是體育科學(xué)化、社會化的發(fā)展趨勢，更是高校體育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的必然。［3］

(二)明確教學(xué)主體，確定教學(xué)目標(biāo)

通識教育理念強(qiáng)調(diào)的是“育人為本”，高校體育教學(xué)要實施通識教育就必須先確定教學(xué)的主體，明確課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。高校體育教學(xué)模式也要逐步從以傳統(tǒng)的體育知識和技術(shù)傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，致力于建構(gòu)以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。高校體育教學(xué)面對的是所有的大學(xué)生，應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展需求，充分考慮學(xué)生個體的實際認(rèn)知水平與能力，實施具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為根本出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

明確教學(xué)主體才能把高校體育教學(xué)的總體目標(biāo)定位在促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展上來。這個目標(biāo)不但包括對學(xué)生體格的完善，而且包括情感、意志的發(fā)展、心理的健康以及社會適應(yīng)能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面及可持續(xù)發(fā)展。高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)總體目標(biāo)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)目標(biāo)是為實現(xiàn)總體目標(biāo)而服務(wù)的。教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時要充分分析學(xué)生發(fā)展背景，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，做到每堂課使每個學(xué)生都有進(jìn)步，使學(xué)生的技能和體能都有所提高;充分利用有效的課時，提高單位時間的教學(xué)質(zhì)量;充分發(fā)揮和利用教學(xué)生態(tài)環(huán)境對學(xué)生身心的影響。［2］

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

在高校體育教學(xué)改革過程中，我們也應(yīng)該清楚:教學(xué)方法的改革不應(yīng)簡單理解為教學(xué)方法的替換，而是隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化的。教學(xué)方法的改革的關(guān)鍵是，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體意識。高校體育教師應(yīng)堅持“育人為本”的基本原則，根據(jù)學(xué)生具體的實際情況，加深對教材的研究，不斷改革教學(xué)的組織形式，選擇最能提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。合理運(yùn)用教學(xué)方法是提升高校體育課堂教學(xué)有效性的核心因素，也是實現(xiàn)體育教學(xué)課堂目標(biāo)的關(guān)鍵因素，合適的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們有效地掌握鍛煉身體的技能和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體育意識以及主動鍛煉身體的習(xí)慣。教學(xué)方法是多種多樣的，而每一種教學(xué)方法都是有針對性的。比如采用“啟發(fā)式”“誘導(dǎo)式”等教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生體育意識的較好方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及運(yùn)用，高校體育教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，多給學(xué)生更直觀的教學(xué)，使學(xué)生更樂意去接受和學(xué)習(xí)技術(shù)動作，如學(xué)習(xí)籃球的后掩護(hù)配合。教師再生動的講解和分析都不及一個影像視頻來得直觀。

(四)優(yōu)化體育課程設(shè)置，延長體育課年限

目前，我國大部分高校只在一、二年級開設(shè)公共體育課，而且每周的課時只有2節(jié)，幾乎所有高校在三、四年級未開設(shè)體育必修課。這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生的身體形態(tài)、素質(zhì)等綜合指標(biāo)隨著學(xué)年的升高而有所下降。顯然，我們現(xiàn)有體育課程設(shè)置不能適應(yīng)新時期體育多樣化和生活化的發(fā)展需求，也不符合終身體育的思想。所以高校體育教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置多層次、多類型和多樣化的新課程體系，真正培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和養(yǎng)成自主參加鍛煉的習(xí)慣，高校體育教學(xué)應(yīng)貫穿大學(xué)四年的全過程，不應(yīng)人為地設(shè)定體育教學(xué)年限。

高校體育教學(xué)除了讓學(xué)生掌握運(yùn)動知識、技術(shù)、技能以外，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身體健康。高校體育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，應(yīng)使體育課外活動真正成為體育課程的一部分。鼓勵學(xué)生積極參加各類學(xué)生社團(tuán)或靈活、多元化的體育俱樂部。這些社團(tuán)或俱樂部是兼顧了不同學(xué)生的需求，是高校體育課堂的延伸和發(fā)展，它實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，能幫助學(xué)生將體育課堂所學(xué)的知識和能力在實踐中加以運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、技能的自我發(fā)展，是實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目的的重要途徑。［5］

(五)加強(qiáng)理論教學(xué)

隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校體育教學(xué)的發(fā)展要求。現(xiàn)代高校體育教學(xué)理論課應(yīng)加強(qiáng)基本運(yùn)動技能、各項體育鍛煉方法的基本理論，健康、保健、休閑娛樂、野外生存與遇險自救方面的基本知識，以及民族和地域體育文化的傳授。學(xué)習(xí)和掌握體育理論知識，主要是使學(xué)生獲得對體育較深層次的認(rèn)識，并且能把學(xué)到的理論運(yùn)用于實踐，達(dá)到在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行體育鍛煉的目的，培養(yǎng)良好的體育情感與興趣，為學(xué)生的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

高校體育教學(xué)是通識教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。高校體育的根本是育“體”，只有育好“體”才能為人的整體發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，因而高校體育教學(xué)改革應(yīng)以此為出發(fā)點和依據(jù)。高校體育教學(xué)改革要實施通識教育，除了上述幾方面的改革外，還應(yīng)該加強(qiáng)教育者的通識教育工作，更關(guān)鍵的是要落實改革的可操作性以及通識教育的長效機(jī)制。

［1］ 李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀［M］.北京:清華大學(xué)出版社，1999:17.

［2］ 馮霞.改革開放以來中國學(xué)校體育改革回顧——曲宗湖教授訪談錄［J］.體育學(xué)刊，2007(9):1－5.

［3］ 李曼麗，楊莉，孫海濤.中國高等通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例［J］.清華大學(xué)教育研究，2001(2):124－133.

［4］ 劉少雪.美國著名大學(xué)通識教育課程概況［J］.比較教育研究，2004(4):6－10.

［5］ 毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2003.