如何學好科學：興趣是最好的老師

楊 琴

（泰州市高港實驗小學，江蘇泰州，225300）

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”烏申斯基強調：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生學習掌握知識的意愿。”因此，在科學教學中就要運用學生喜聞樂見的教學方式，激發學生學習科學的興趣和熱情，營造愉快、和諧的教學氛圍，使學生樂學、好學，順利達成教學目標。本文結合筆者的教學實踐，就如何在科學教學中激發學生興趣，談幾點粗淺的體會和做法。

一、利用學生好奇的心理特征，引發學習興趣

小學生好奇心很強，對各種新鮮事物都非常感興趣。在教學中，教師必須利用學生的這種心理特征，增強其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇轉化成真正的求知興趣和潛在的學習動力。

我們在科學課的備課中要精心設計好導入激趣這一環節，通過多種形式的導入，如變魔術、講故事、做游戲等有趣的活動，設置懸念，激發學生的學習興趣，把學生的注意力吸引過來，讓他們主動思考、主動質詢、主動探索，為后續的學習打下堅實的基礎。例如筆者在教學五年級上冊《太陽和影子》一課時，在導入時出示了如下謎語：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。學生一猜就明確知道了本節課我們所需要研究的問題了，對“太陽在天空中的位置變化和高度變化”的探究自然就有了興趣，教室里的探究氛圍濃厚，學習自然高效。接著教師再設置疑問：陽光下物體的影子是否有變化？影子是怎么形成的？有了前面的鋪墊，此時，學生進行科學探究的興趣更加高漲。

在科學教學過程中，要充分利用學生對新鮮、有趣的事物感興趣的心理特征來吸引學生仔細觀察科學實驗中的科學現象，使他們的注意力高度集中。如在教學五年級上冊《研究磁鐵》一課時，筆者利用磁鐵的性質做了一個指南針，學生紛紛找來裝有水的碗、泡沫、大頭針等，然后小組合作，一起做出了指南針，當在操場上學生用自己做的指南針測方向時，大家都很興奮。

二、利用學生喜歡動手實驗的學習特點，培養學習興趣

科學是一門以實驗為基礎的學科，而小學生恰恰喜歡動手實驗。筆者便根據學生的這種學習特點，緊扣教材要求，精心準備實驗材料，做好每一個演示實驗，以此來培養學生對科學課的興趣。此外，筆者還根據實驗器材不足的情況，想方設法地制作一些教具，增設一些生動有趣、直觀形象、富有啟發性的實驗來組織教學。如教學四年級下冊《力在哪里》一課中“力有大小和方向”這一內容時，筆者特地為學生準備了棋盤和棋子，制定了實驗規則：棋子應放在棋盤的特定位置，然后用手指彈棋子，棋子落在棋盤的哪個圓圈內就得相應的分數，每人在三個棋子位置各彈一次，并做好得分記錄，然后算出總分。學生在實驗中體會到了要得到高分必須看準方向，并且用力適度，這就證明了力是有方向和大小的。又如教學四年級上冊《空氣的性質》一課時，在探究“空氣是否會占據空間”的過程中，筆者沒有發表自己的任何觀點，只是引導學生自己動手進行三個實驗：（1）在小杯子底部塞一團紙，將杯子扣入水中淹沒，取出杯中的紙看是否濕了；（2）在小杯子底部塞一團紙，將杯子扣入水中淹沒，再傾斜讓空氣跑出，取出紙看是否濕了；（3）用帶小漏斗的橡膠瓶塞塞進小瓶，向漏斗內注水，水不會流進瓶內，想想這是為什么？實驗后筆者組織學生討論，讓各組發言，鼓勵學生發表不同的意見。筆者沒有簡單地否定持有不同意見的同學，而是指導他們再一次實驗，通過實驗得出“空氣會占據一定的空間”的結論。

單單憑課堂的幾十分鐘，要教好科學知識是不可能的，我們還要做好實驗教學的延伸，課內聯系課外，校內聯系校外，家庭聯系社區，使科學實驗不僅體現在我們扎實有效的課堂上，還能夠延伸到豐富多彩的課外活動中。此外，我們還利用學校的“科技節”“科技興趣小組”“QQ農場”“全國科技創新大賽”等活動，鼓勵學生通過各種途徑來學習科學知識，或上網搜集科學資料，合作做科學小實驗，參與手工制作，參觀科學博物館……拓展課外科學知識的途徑有很多，只要我們充分挖掘，靈活使用，就一定可以激發學生從小愛科學、學科學熱情。

三、將信息技術整合到科學課堂，調動學習興趣

現代信息技術用多種方式來呈現信息，在科學課堂中運用這種技術可以使學生多種感官都參與到學習中來，學生更易于接受知識。如在教學《太陽系大家族》《登月之旅》《探索宇宙》《火山和地震》《認識常見的巖石》等課中，都可以運用這種技術。傳統的教學和演示方式很難完全把太陽系和地球內部的構造向學生展示出來，而利用現代信息技術制作的課件可以把太陽系的八大行星及太陽、月亮的運行軌跡、地球內部的構造等知識生動形象地展示給學生，學生理解起來就非常容易，而且非常感興趣。例如在教學《火山和地震》時，書本上對火山和地震的介紹簡單、抽象，不易被學生掌握。為幫助學生理解這些知識，筆者查找相關資料，制作成教學課件，通過逼真的模擬火山噴發和地震實驗，讓學生體驗兩者在發生時的細節，自主研究相關知識。教師在整個過程中僅起到引導的作用，收到了很好的教學效果。

四、分層教學，激發學習興趣

為了培養學生的興趣，使每個學生都能獲得成功感，促使學生自主接受科學知識，筆者采用了分層教學的方法，因材施教，幫助全體學生克服學習困難，達到預定的學習目標。例如可以采用電視里“一分鐘回答”的形式，使好、中、差學生都能積極搶答，以訓練其快速思考和反應能力，這樣課堂就會充滿生機，授課效率就會提高。要想提高科學教學的質量，達到事半功倍的教學實效，就要在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上下工夫，把一些無規律的科學知識編成通俗、生動的歌訣，這樣就能夠提高學生記憶的興趣和效果，使學生樹立學習信心，從而學好科學知識。

［1］朱阿娜.小學科學課要加強學生觀察能力的培養［J］.教育觀察，2012（10）.

［2］黃海旺.小學科學課程改革的幾點思考［J］.課程·教材·教法，2009（10）.

［3］周振宇.淺談小學科學課創新教育［J］.教育探索，2002（7）.