營造課堂的詩境

趙艷艷

(海門市東洲國際學校，江蘇海門，226100)

語文教師在教學中觸摸的是詩一樣的文字，譜寫的是詩一樣的樂章。語文課就應該上出語文味，這種語文味其實就是詩意。李吉林老師在《是教師，也是詩人》一文中這樣寫道：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，而是寫在學生的心田里。”那么，怎樣才能在學生心田里寫詩呢？筆者記起聞一多在《詩的格律》中提出的“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美，語文課是否也可以通過尋找美來營造出一份詩境呢？

一、語言美——詩意感染

語文課堂的教學語言應該清晰流暢、生動雋永、富有美感，包括開篇的導入、環節的過渡、對學生的評價、課堂的結束語等，要做到準確、生動、激趣、深刻。于漪說：“教師的語言要錘煉、準確生動、流暢優美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力。”

在導入朱自清的《綠》一文時筆者設計了這樣的導入語：“在我眼中，綠是綻出的新芽，透露著生命誕生的欣喜；綠是滿坡的碧草，彌漫著無限的蓬勃和生機；綠還是懸崖峭壁間的松柏，彰顯著頑強和不屈。綠，在朱自清眼中又是什么呢？”這樣的導入運用排比，飽含情感地引出了本課課題。

過渡語應該精練、優美，并能巧妙地串聯前后內容。如在教學《囚綠記》一課時，筆者用了“為什么囚綠，只因對綠愛得深沉，‘愛綠’體現在作者哪些行動上”“對綠的迷戀和喜愛使作者做出了可愛又愚蠢的行為，囚禁綠色后是否讓他真正獲得了滿足和快樂？讀課文9—11小節，找出表現作者心理變化的語句，思考為何會有這些變化”等語句，巧妙完整地把“愛綠—憐綠—悟綠”幾個環節組合了起來。

課堂評價應以鼓勵和肯定為主，但不能一味地稱贊。“回答得真棒”“英雄所見略同”等評價語能讓學生變得更自信，課堂發言會更積極主動；“如果能從多角度來品讀，你的賞析能力會得到更大提高”“再好好讀一讀，你會有更多的發現”等評價語在給予學生肯定的同時，也委婉地指出了其不足，保護了學生的積極性。

課堂結束語應深刻雋永、耐人尋味、給人啟發，也可以采用留白或設疑的方式，以達到“余音繞梁”的效果。在結束《安恩和奶牛》一課時，筆者先借用了米蘭昆德拉的“對于人性，道德上的真正考驗，根本的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物”這句名言，后又激發學生思考：“讀了這個故事，你從安恩身上學到什么？”學生暢所欲言，有說“孤獨是痛苦的，人和動物都會孤獨，所以我們更應該相互理解、關愛”的，也有說“對于動物，不僅要有物質上的給予，還應該有精神上的關懷”的，可見學生對文意已有了深刻的領悟。

二、形式美——詩韻婉轉

(一)創設明晰的教學板塊

教學環節應該簡明清晰、環環緊扣、富有層次。如在《月跡》的教學中，筆者設計了“尋月光之跡—賞月跡之美—悟月華之蘊”三個環節，由對內容的整體把握到對語言的賞析，最后到對文章“發現美、領悟美、創造美”主旨的深刻理解，由淺入深，板塊清晰，達到了較好的教學效果。再如教學梁衡的《夏》可以從“賞夏之熱烈磅礴”“感夏之緊張急促”兩個重點入手。不同的文章應設計不同的教學環節，根據實際靈活變換，而不是千篇一律。

(二)運用有效的教學手段

教學手段應根據教學內容和學生的實際水平靈活運用，以營造詩意的教學氛圍，提供良好的思維活動場所，使學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，如使用幻燈片、黑板、多媒體、實物展示臺等。在教學巴金的《繁星》一文時，筆者先播放了張杰的《仰望星空》這首歌，優美的旋律、勵志的歌詞、流行歌手都是很好的激趣點。而課件的背景筆者選擇了星空的圖片，增加了課件的空靈和美感。整堂課詩意氛圍濃厚，調動了學習主體知、情、意等方面的感受，收到了較好的教學效果。

(三)把握合理的教學節奏

詩是講究韻律和節奏的，語文教學也是如此，這就需要教師的教學藝術了。教師要把握好教學的節奏，做到動靜結合、快慢交替、收放自如、張弛有度。誦讀、討論、問答、辯論等為“動”，默讀、批注、思考、練習等為“靜”；突破重難點時要“慢”，梳理簡單易懂之處時要“快”；該讓學生自己解決問題時就放手，需要共同攻克難題時就應抓住學生眼球。同時，一節課的容量要適中，重點要突出，講練要結合，教師要積極創設情境，充分調動學生求知的熱情。優秀的教師應善于調整，懂得“增之一分則太長，減之一分則太短”的道理，學會適時變化，做到恰到好處。

三、情理美——詩情綿長

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要使課堂真正打動學生，就應該在解讀文本上下工夫。

(一)巧妙整合文本

在備《囚綠記》一文時，陸蠡詩意的文字、對生命的熱愛及那份堅貞不屈的情懷深深打動了筆者。在深入研讀文本的基礎上，筆者把重點放在體會作者對“綠”的情感和體會被囚禁“綠”的心聲上。前者筆者通過重組抒情色彩濃郁的文字，換用第二人稱，以詩歌的形式呈現，再讓學生朗讀，感受體會作者對常春藤的喜愛和贊美，以及對生命的熱愛和贊美。這樣的重組變化取得了意想不到的效果，學生潛藏已久的詩興被激發了，他們全情投入，真摯熱烈地誦讀著，而那份情感在朗讀中自然而然地就被領悟了。

在課堂結束，筆者讓學生采用詩歌的形式用第二人稱直接表現對綠的贊美，再次引發了學生的情感高潮。這次嘗試讓筆者深刻領悟到只要對教材閱讀透徹，善于抓住重點，不斷改變教法，課堂就會有別樣的精彩。

(二)鏈接內容豐富

鏈接的內容可以是與作者相關的資料，也可以是寫作背景的介紹，還可以是類似主題的比較等。豐富的內容可以拓展學生的視野，加深他們對文本的理解和對主旨的把握。如《往事依依》中提到了辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，筆者便向學生出示了這首詞，并講解了詞義，讓學生去朗讀體會那種愛國情懷。在教學結束時，筆者應用了于漪老師的那段文字，“語文姹紫嫣紅，春色無限：多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對青春年少的學生而言，能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發不盡的遐想”，以此告訴學生要熱愛祖國的語言文字，要通過廣泛的閱讀來豐富情感，陶冶情操。

當然，營造課堂詩境并非易事，教師不僅要有民主的理念，懂得關注學生的生命成長，還要腹有詩書，底蘊深厚，具備詩人的魅力和氣質。此外，教師的教學方法還須靈活豐富，讓學生在各方面得到詩意的熏陶，使學生的情感、態度、價值觀得到“潤物細無聲”般的潤澤，讓學生通過學習、積累、感悟，最終收獲詩意情懷。

[1] 方品升.語文教學中話感悟[J].小學教學研究，2008(3).

[2] 周正華.詩意對話 語感共生——談特級教師王崧舟《長相思》的教學[J].小學語文教學，2006(3).