在“金香木花”中“鬧著玩”

徐祥香

(南京市北京東路小學分校紅太陽小學，江蘇南京，210000)

一、“鬧著玩”的構想，緣自花香

秋風起了，涼意襲來，有點飄飄然。就像不知什么時候秋姑娘來了一樣，樓下高大的綠樹上不知不覺滿是金色的小花，開得那么自然。我問朋友這是什么花，她笑著說：“名字還真不知道，但肯定香，不信你去聞聞。”巧的是，下午教研員就把《金香木花》送來了，第二天賽這一課。從泰戈爾那里穿越而來的“金香木花”，我對它產(chǎn)生了一種莫名的喜愛，沒有因為突然賽課而緊張，反而很開心。于是，我決定帶孩子們在“金香木花”中“鬧著玩”一課。

心定之后，我細看《金香木花》這一課，它選自泰戈爾的《新月集》，想象奇特，語境優(yōu)美。文章描寫了一個小朋友想變成金香木花，長在高枝上，暗中觀察媽媽，看媽媽尋找自己，看媽媽去工作，在媽媽祈禱時送去香氣，把影子投到媽媽看的書上，看媽媽進牛棚又重新回到媽媽身邊。詩句展現(xiàn)的是一個非常有趣，充滿童真的兒童，惹人喜愛。對于這一課，我覺得教學難點就是朗讀感悟，體會孩子對媽媽的孝心，真切地感受媽媽和孩子之間的純真的愛。課文有深度，對于二年級的小朋友而言一定的難度，因此，如何降低理解難度，調(diào)動孩子的學習積極性就成了我思考的重點。于是，我抓住“鬧著玩”這一點，采用“從整體入手—分解導讀—再回歸整體”的三段式教法。首先，指導學生初讀課文，讓學生掌握梗概，對詩的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎上，再讓學生重點朗讀去祈禱、在讀書、進牛棚三個部分，重點感受母子之間由“鬧著玩”串起來的生活情景。最后默讀感悟，想象自己變成什么和媽媽鬧著玩，由文本遷移到自身，培養(yǎng)學生的想象力。

二、“鬧著玩”的電腦，考驗機智

上課之前，我和孩子們做簡單交流，我說：“今天有一個小姑娘和我一起來了，她很想和你們一起學習，就是這會兒不知道藏到哪里去了，大家猜猜，她藏哪兒了呢？”小朋友有的說藏在黑板里，有的說藏在電腦里，有的說藏在屏幕后面，說到這兒，孩子們一起指著黑板，我很奇怪怎么都指著黑板屏幕，一轉身才發(fā)現(xiàn)，剛才好好的屏幕突然黑屏了。我順勢說道：“小姑娘不在屏幕后面，那是否藏在電腦里呢？看來我們得請后面的老師幫忙把電腦打開才知道了。”聽課的評委們很入境，還以為是我故意設計的，當電教員真的來開電腦才發(fā)現(xiàn)這是個意外，但是意外得很精彩。

電教員邊修電腦，我邊和孩子們說話：“大家都覺得藏在電腦里嗎？還有沒有覺得藏在別的地方的？”“別的班。”“生活就是這么有趣，到處都有精彩的事發(fā)生，接下來還有更有趣的事呢，想去看看嗎？”學生一起大喊：“想！”這會電腦也好了，我打開電腦：“小姑娘就藏在這花里，你知道這花叫什么名字嗎？”由此便引入了課題“金香木花”。然后我板書課題，邊寫課題邊講解這四個字中的撇捺規(guī)律，就這樣開始了“鬧著玩”的旅程。

三、“鬧著玩”的課堂，過程清晰

首先，我指導學生初讀，讓他們對課文有一個整體印象，然后再讓學生重點朗讀去祈禱、在讀書、進牛棚三個部分，指導學生感受母子之間由“鬧著玩”串起來的三個生活場景。

在學習“去祈禱”這部分時，我問孩子：“你在什么時候洗澡？”他們一起說：“晚上。”于是，我接著問：“媽媽在什么時候祈禱？你有什么話想說？”在孩子們說很重視祈禱這件事之后，我借機引導：“祈禱就是求福，祈求美好的愿望，看來媽媽很心誠，她會祈禱什么呢？”“祈禱孩子身體健康。”“祈禱孩子快點回來。”“祈禱快點找到她的孩子。”“祈禱全家人幸福地生活著。”“都是美好的愿望，多么心地善良的母親啊。”孩子們自然而然地走進了媽媽的內(nèi)心世界。

引導“去讀書”這部分內(nèi)容時，我問孩子：“小而又小的影子是誰的影子？怎么會小而又小呢？”孩子們說：“因為變成花了啊，花很小。”于是，我引導學生再細細地讀：“還有別的意思嗎？”學生有的說：“我變成這朵花那么小，再變成那朵花那么小。”有的說：“變成花朵，變成花葉，變小一點，再小一點，這是和媽媽鬧著玩的。”我說：“是啊，那媽媽看到這小而又小的影子會怎么想？”孩子們的想象很豐富，實現(xiàn)了“在媽媽讀書的時候變成花的影子和媽媽鬧著玩”的美好愿望。

學完“進牛棚”之后我出示了但丁的一句話：世界上有一種最動聽的聲音，那便是母親的呼喚。“聽了媽媽的召喚，小姑娘要和我們說再見了，如果你和媽媽鬧著玩，你會變成什么？”孩子們說了很多，有個孩子說：“蚊子。”我覺得不可思議，便問道：“其他同學說的我都懂，但是‘蚊子’我不太懂，你能解釋下為什么想變成蚊子嗎？”他說：“我也不知道為什么，我就想變成蚊子。”另外一個孩子說：“我知道他為什么要變成蚊子，他想天天纏著媽媽。”“哦，就是說他想天天纏著媽媽，和媽媽在一起，我懂了。我也聽出來了，小朋友們都想和媽媽鬧著玩，而且鬧著玩的時候都很開心，這都是因為你們對媽媽有著發(fā)自內(nèi)心的……”全班學生一起喊：“愛！”我在黑板上寫下了大大的“愛”字，最后回歸整體，結束全文。

在兒童的成長過程中，由于他們心理與生理的不成熟，難免會出現(xiàn)這樣那樣的不合乎常理的行為，尤其在課堂上，常常“節(jié)外生枝”，鬧個不休。對教師而言，組織教學絕非簡單地維護課堂秩序，而是靠教師授課藝術產(chǎn)生的個人魅力，增強對學生的吸引力，讓課堂熠熠生輝。作為教師，應該認識到的是，在教學中無論遇到什么情況，我們都要利用兒童活潑好動、好奇心強的心理，設計相應的教學環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的學習積極性，使課堂回歸到教學本身來。所以，教學是一項創(chuàng)造性很強的藝術活動，是教學理念順應兒童天性，教學機智合乎兒童天性，教學過程激發(fā)兒童天性，教學目的回歸兒童天性，師生間相互合作、教學相長的過程。