淺析高校教師師德師風建設

李榮彪，李淑敏

(三亞學院，海南三亞，572022)

人才培養(yǎng)的基礎在教育，教育發(fā)展的關鍵在教師。高等學校是實現(xiàn)我國科教興國戰(zhàn)略的重要基地，其教師師德水平直接影響著我國高等教育事業(yè)的水平和科技人才的培養(yǎng)。因此，高校師德師風建設是我國科教興國戰(zhàn)略中的重要一環(huán)。

一、師德的內涵

教師職業(yè)道德(簡稱師德)是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和。[1]師德是教師處理自己和他人、集體和社會關系的準繩，是其從業(yè)的行為準則。依據大學的高深性、專門性和前沿性等特點，高校師德建設必須使教師實現(xiàn)自身的突破。伴隨著科技的進步和改革開放的不斷深入，西方的辦學理念與我國傳統(tǒng)師德精髓出現(xiàn)了激烈的碰撞，文化的交融，拓寬了師德的內涵。

1.教師要通過教育活動進行教書育人。[2]高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細的品質在教學過程中發(fā)揚出來，傳輸?shù)酱髮W生的腦海里。教師要淡化“長尊”意識，與學生建立平等的師生關系，適時點化學生，激發(fā)學生學習的興趣。

2.教師要積極探索學科領域的前沿。高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識體系，探索新知識、新技藝。教師在科研過程中，應根據大學生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎科研能力。

3.教師要加強社會服務意識。[3]高校教師要走出校園，走上社會，為社會服務。教師的教育成果還體現(xiàn)在學生對社會的服務與貢獻上，因此，教師培養(yǎng)的大學生要具有產研結合能力，要能夠滿足社會生產的需求。

二、師德師風存在的問題

高校教師道德風尚是倫理問題，更是實踐問題。師德師風建設是一個螺旋上升的過程，從總體上說，廣大高校教師仍能堅守道德底線，用自己的行動詮釋教師的意義，推動著良好師德師風的發(fā)展。但客觀來看，我國師德師風建設也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。

(一)教學熱情淡化

部分致力于獻身教育科研事業(yè)的青年，迫于生活的壓力，選擇了高壓高薪行業(yè)；部分教師忽視“身正為范，教書育人”的職業(yè)底線，無法形成良好的師德師風。例如：忽視教育教學的連貫性，上班只做分內事，下班就消失；上課“不求無功，但求無過”，無法在教育方式上突破創(chuàng)新；恪守“師道尊嚴”，與學生保持距離，不深入了解學生的學習生活狀態(tài)；等等。

(二)科研動力退化

部分高校執(zhí)行的教師評價制度過于簡單化、標準化，且過于注重科研。科研任務已經成了高校教師的“家庭作業(yè)”，部分教師為了順利完成科研任務，剽竊國內外相關學者的研究成果。科研課題申請、職稱評定等盤根錯節(jié)的評價制度，打擊了部分教師科研創(chuàng)新的積極性，抑制了教師科研能力的發(fā)展，使高校教師的職業(yè)信念產生了動搖。

(三)服務意識錯位

在我國市場經濟體制改革的進程中，高校教師的趨利性越來越明顯。科研課題的優(yōu)劣不再以學術質量論高低，而是以科研經費的多少為評價標準。研究成果成為了課題的附屬產品，課題研究充滿了營利性思維，這影響了學生對教育科研的正確理解，對學生形成了極為不良的影響。

三、師德師風問題的原因分析

(一)全球化和網絡化

全球化和網絡化為資源的共享提供了平臺，高校教師大都通過網絡搜索科技信息，交流專業(yè)知識，表達學術見解。但是，這也造成部分高校教師運用自己在本專業(yè)領域的人脈資源，“漢化”國外成熟的科技成果，換取“名利雙收”的短期效益。

(二)教育體制改革的陣痛

我國教育體制在不斷改革：從以師范教育為基礎到多元化教師培育，從精英化教育到大眾化教育，從大學生學費公費到自籌，再到師范生免費政策的宏觀調整……這一系列變化使得高校教師增強了競爭意識、效率意識和法制觀念。但是也有一些教師受西方思想的影響，道德觀念逐漸模糊；矯枉過正的回歸傳統(tǒng)的教育理念，又固化了部分教師的思想。

(三)知識產權制度有待完善

我國知識產權制度經歷了從無到有，從本土化到國際化的艱辛過程，但是與發(fā)達國家相比，我國仍處于初級階段。相對淡薄的知識產權意識導致部分高校教師引用無度，甚至直接剽竊他人成果。高校教師道德品質的墮落，導致了師德師風建設的“倒車”現(xiàn)象。

(四)師德師風建設體系不健全

高校教師考核制度單一，過分強調教師的全面發(fā)展。高校教師的年終評價內容一般包括學生評教、教學成果、科研成果、同行評價等項目。由于評價項目由學生、教師等個體來完成，具有很大的主觀性，導致部分教師為了好評而改變策略，討好學生。科研經費報銷制度過于繁瑣，高校教師進行科學研究的積極性大減，這在一定程度上阻礙了師德師風的平衡發(fā)展。

四、加強高校師德師風建設的措施

(一)強化師德師風的理念教育

開展多層次、全方位的師德培訓，幫助高校教師改善政治思想、職業(yè)理想和道德、法制觀念等。要對新入職的高校教師進行師德師風建設培訓，增強其對教育事業(yè)的熱愛。要建立指導教師責任制度，引導新入職教師適應高校教師生活，幫助其梳理職業(yè)規(guī)劃和科研學術思路，做到同事之間的“教學相長”。

(二)教育事業(yè)回歸公益化

我國教育經費投入遠低于發(fā)達國家，因此，我們應繼續(xù)推進教育體制改革，加大教育投入，逐步鏟除附著在高等教育上的商業(yè)土壤，為高校教師教學和科研提供良好的環(huán)境。教育回歸公益化，有利于高校教師的師德師風建設。

(三)師德師風體系法制化

應逐步健全我國教育法律法規(guī)，進行制度化的管理，建立完善的獎懲制度，為師德師風建設提供法律依據，為高校教師創(chuàng)造寬松的教學科研環(huán)境。還應通過多方位、立體化的淘汰制度，讓高校教師自覺遵守師德師風底線，預防教師腐敗墮落，促進我國高校教師師德師風的建設。

(四)教師評價體系人性化

在逐步完善教師評價體系指標的同時應做到因人而異，彈性調整高校教師的教學和科研任務，杜絕一刀切的硬性紅線制度，為高校教師科研提供寬松的環(huán)境，以此來調動高校教師的科研積極性，引導教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

[1] 韋冬雪.高校師德修養(yǎng)實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[2] 張建奇，吳京洪.廣東高校教師師德現(xiàn)狀調查與思考[J].大學教育科學，2008(5).

[3] 粟湘福，王東.論高校教師師德建設法治化[J].黑龍江高教研究，2009(3).