讓學生去做，走實踐之路
——以《認識物體》為例談小學數學的實踐教學

楊 靜

(泰州市海軍小學，江蘇泰州，225300)

《義務教育數學課程標準(2011年版)》指出，動手實踐、自主探究與合作交流是小學生學習數學的重要方式。在小學數學教學過程中，實踐活動不僅能促使小學生更好地理解教學內容，提高其數學素養，還能提高學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新思維及解決問題的能力。因此，教師在教學中應注重開展實踐活動，以發揮實踐教學的作用，提高教學效率。

一、在情境中了解新知

教學情境是具有一定情感氛圍的教學活動，良好的教學情境能夠改變平鋪直敘的說教，使教學錯落有致，還能增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣和熱情，引發學生的積極思考。創設情境的方法有多種，有問題情境法、故事情境法、主題討論法、生活情境法等，對低年級學生可采用故事情境法和生活情境法。

師：媽媽給元元買了一套積木玩具，但是元元玩過后總是將積木丟得到處都是，有一次還絆倒了來家里玩的表弟。元元認識到了亂丟玩具的壞處，終于決定玩過積木后，把它們收拾整齊。今天元元又玩了積木，現在需要把它們整理好，請大家幫他想一想怎樣才能把積木整理得更整齊呢？(同時分給每小組積木)，大家來動手試一試。

生：(齊)把形狀一樣的放在一起，

師：對，那大家看一看你們手中的積木共有幾種形狀呢？

生1：三種，方的、圓的和柱子一樣的。

生2：不對，是四種，(舉起正方體和長方體)這兩種形狀不一樣，一個像鉛筆盒，一個像粉筆盒。

師：這位同學說得很好，其實它們都有自己的名字，下面就讓我們來認識一下它們。(利用物體模型，引導學生說出物體名稱)

師：現在我們已經知道了積木的名字，要分開它們的話應該怎么做呢？

生：(齊)把正方體、長方體放一起，圓的放在一起，柱體的放在一起。

師：大家說得很好，不過讓我們再想一想，如果要把形狀一模一樣的積木放一起，我們是不是還有更好的方法呢？

生3：正方體的積木和長方體的積木不是一模一樣的，可以把它們分開放。

小學生喜愛聽故事，將數學知識融入到故事中，在教學一開始就吸引了學生的注意力，從而調動了學生的積極性，促使學生投入情感，主動參與到教學活動中，初步了解物體的名稱。

二、在操作中感知特征

皮亞杰認為知識來源于動作。數學是一門邏輯性、抽象性強的學科，小學生的思維正處于從具象思維向抽象思維的過渡的階段，善于記憶具體的內容，不善于記憶抽象的內容。而動手操作能夠將抽象的數學知識具象化，架構起抽象思維和具象思維的橋梁，幫助學生更好地掌握數學知識和發展思維。因此，在教學的過程中，教師應引導學生參與實踐，促使學生在動手操作中感受知識的形成過程，認識數學的本質。

師：我們剛才已經根據形狀將積木分開了，下面請大家拿起一個長方體，仔細觀察，說一說你發現了什么？

生1：它有六個平平的面。

生2：每個面的大小不一樣。

師：同學們觀察得真仔細，那現在請拿起一個正方體，摸摸看它又是怎樣的？

生1：它也有六個平平的面，跟長方體是一樣的。

生2：它摸起來像長方體，不過六個面大小好像是一樣的。

師：大家能發現正方體與長方體相同的地方和不同的地方，真了不起！接下來，讓我們摸摸看圓柱體和球是什么樣。

生1：圓柱體和球摸起來都是圓滾滾的。

生2：圓柱體的兩頭是平的，能夠立在桌子上，球整個都是圓的，放在桌子上自己會滾動。

師：大家真聰明，這么快就發現不同形狀物體的異同。接下來，讓我們看一看它們的圖片(利用多媒體展示)，現在老師播放一個圖片，請大家拿起跟圖片上形狀一樣的物體。

通過摸一摸的動手操作活動，小學生感知到了正方體、長方體等不同物體間的異同，感知到了物體的特征，更好地認識了幾種形狀的物體。

三、在游戲中加深認知

愛玩是孩子的天性，由于學科自身的特點，數學對小學生來說較為無趣，而“游戲”則是他們關心熱愛的活動。在數學教學的過程中引入游戲，能夠極大地提高學生的學習興趣，提高學生的教學參與度，且游戲作為一種能夠促使左右腦平衡發展的活動，可使大腦皮層處于興奮的狀態，活躍學生的思維，達到寓教于樂的效果。

師：剛才我們已經學習了幾種形狀物體的名稱和特征，現在來玩幾個小游戲放松一下。大家看一看，老師這里有幾個“奇妙的口袋”，口袋里裝有正方體、長方體、圓柱體和球，由班長發出口令，老師和大家一起拿出班長所說的物體，比比看誰拿得準。

(在班長口令下，教師與全班同學一起游戲)

師：大家做得真好，那如果我們不看物體，只用手摸，能摸出物體嗎？

(A學生示范，在教師指令下，摸出物體)

師：大家已經了解了游戲規則，現在由小組長發出指令，組內一個小朋友摸出物體，其他小朋友來檢查他摸出的物體是否正確。

在數學教學中引入游戲，能夠使課堂更加生動活潑，但應把握好運用游戲教學的原則。游戲的設計應圍繞教學內容，要有完整的游戲規則，以保證游戲的順利開展，同時注意游戲開展的適度性及時機，避免喧賓奪主，以更好地發揮游戲教學的作用。

四、在生活中升華認識

兒童數學是現實數學，兒童學習數學是以自己的經驗為認知基礎的，在小學數學教學的過程中，聯系實際生活的數學情境，能夠激活學生的已有知識經驗，幫助學生理解數學知識，引導學生用數學的眼光去觀察生活，使其體會到數學來源于生活，生活處處有數學。

師：現在我們已經認識了長方體、正方體、圓柱體和球，請大家想一想，我們的日常生活中都有哪些這樣形狀的物體呢？

生1：鞋盒、牛奶盒子是長方體，足球、乒乓球是球體。

生2：湯圓、橘子也是球體，魔方、骰子、粉筆盒是正方體。

生3：柱子、玻璃杯、紙巾筒是圓柱體。

生4：洗衣機、冰箱也是長方體。

生5：文具盒是長方體，鉛筆是圓柱體。

生6：不對，鉛筆的一頭是尖尖的，圓柱體兩頭都是平平的。

師：說得對，那有沒有辦法把它變成圓柱體呢？

生5：把鉛筆尖的一端削平。

通過與生活實際相聯系，學生從課堂實踐中獲得的表象能夠返回到生活中，在個別認識上升到一般認識后，再將一般認識返回到生活中的特殊，這樣可以使學生體會到數學與身邊世界的聯系，并可以培養學生將數學知識靈活運用于生活的能力。

動手實踐是數學學習中一種有效的方式，可有效地激發學生的學習興趣，提高學生的主動性，同時有利于培養學生靈活運用知識的能力，真正做到學以致用，實現數學教學的目標。因此，在教學的過程中，教師應注重實踐活動，放手讓學生去做，走實踐之路，讓學生在動手實踐中掌握數學知識，感知數學的本質，提高自身的數學素養。

[1] 馬世翠.《認識物體》的教學設計[J].新課程學習：基礎教育版，2012(11).

[2] 朱成邦.讓學生在“玩”中學習數學——《認識物體》教學案例[J].科學咨詢，2010(26).