巧用童話，激活小學數學課堂

魏 瑋

(南京市建鄴區南師附中新城實驗小學，江蘇南京，210019)

童話故事是每一個學生的最愛，充滿夢幻色彩的童話世界是他們心之所向。數學童話，應運而生。所謂“數學童話”，即在數學教學中，教師將情境、童話、童謠、兒歌、游戲以及一些富有動畫色彩的課件貫穿于數學教學之中，降低學生學習數學的難度，提高其學習效率。

一、創設童話情境，激發學習興趣

低年級的學生，剛從幼兒園進入小學不久，還沉浸在童話的世界里，一說到講故事，學生個個豎著耳朵聽講。從一年級開始，筆者根據教材的內容，陸續創作了一些動物形象，以動物間發生的故事開頭，創設童話情境，中間穿插一些富有啟發性的問題，以此導入新課。課上，學生爭先恐后地動腦筋為故事里的小動物解決問題，童話小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。

例一：大象媽媽在森林里開了一家小賣部，這一天，象媽媽有事要出門，把店鋪交給小象來打理，小象這下遇到麻煩了，因為它不會算賬，小朋友們愿意幫助它算一算嗎？

例二：今天小伙伴們舉行足球比賽，小象也想去玩一玩，可是它有一題不會寫，沒完成象媽媽布置的作業就不能出去，小象好著急呀，誰能教教它這題怎么做？

例三，教學《10的分與合》：今天十指兄弟一起出來游玩，出門時，發現大拇指生病了，現在只能有幾個指頭出去玩呢？(9個，10可以分成1和9)大拇指平時愛幫助人，大家爭先恐后地留下來照顧大拇指，如果小拇指留下來了，還有幾個指頭出去玩呢？(8個，10可以分成2和8)，又留下了一個指頭兄弟，現在呢？……你愿意留下來一起照顧它嗎？

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！币詫W生喜聞樂見的童話作為新知的切入點，開篇引人入勝，極大激發了學生的好奇心，快速集中了他們的注意力，使他們對接下來要學習的知識充滿了期待和興趣。利用童話教學，讓學生在具體情境中想象、猜測和推理，可以使學生的直觀感性認識上升到理性認識。

二、用童話文本，活化數學文本

在教學一年級《比一比》一課時，學生剛剛才認識了天平這一新事物，還不了解天平的工作原理，針對例題，筆者為學生創設了一個情境：蘿卜弟弟和南瓜哥哥發生了矛盾，都說自己更重一些，這時天平姐姐恰巧路過，幫忙解決了這個問題，“你們要好好相處，不能吵架。你們的問題我有辦法解決，你們站在我手上，讓我來稱一稱，比一比。誰比較重，我自然就舉不動它，胳膊就會沉下去”。于是，蘿卜和南瓜都爬上了天平，蘿卜站在左邊，南瓜站在右邊，過了一會兒天平姐姐說：“啊喲，好重哦，手都舉酸啦，舉不動啦?！碧炱浇憬愕挠沂致帕讼聛怼Ｐ∨笥褌?，你們知道誰重一些嗎？學生一下子就從這個小童話的情境中理解了數學知識，加深了對天平工作原理的理解。在做書本練習時，題目又出現了三個茄子和一顆白菜一樣重的情況，問題讓比較一個茄子和一顆白菜誰重一些。學生之前只學習了一對一的比較，突然讓他從三個茄子和一顆白菜一樣重轉換到一個茄子和一顆白菜誰重一些的比較中，學生在知識遷移上出現了阻礙。筆者不失時機地把故事講下去：天平姐姐的事情很快在菜園里傳開了，茄子和白菜聽說了，也想找天平姐姐幫忙，幫助它們也比一比誰更重一些，結果你們看，三個茄子才和一顆白菜打成平手，誰厲害一些啊？學生一下子就從抽象的思維中跳脫出來，利用自己的感性經驗去理解判斷，實現了理性和感性的完美結合。

在教學“>”“<”“=”時，筆者根據教材內容編寫了順口溜：大于號小于號，開口對著大數笑。盡管已經有了順口溜這個法寶，但是學生理解這句順口溜時還是一頭霧水，也容易混淆“>”“<”。筆者便舉了個例子：森林里有一只狼，它已經餓了好幾天了，突然狼發現地上有兩個包袱，打開一看，呀！一個包袱里有9個肉包子，一個包袱里有1個肉包子，只能選擇一個包袱，你們說，狼會選擇哪一份？學生異口同聲地說選擇9個肉包子，因為9個比1個多。這時，筆者立刻出示9( )1，讓學生填寫 “>”“<”或“=”。學生恍然大悟，明白了開口對著大的那個數，搞清楚了容易混淆的大于號和小于號。

教育實踐告訴我們，在數學課堂教學中，把無聲的數學文本演繹成鮮活的童話文本時，學生的注意力更集中，學生的學習興趣更濃厚，數學學習的難度大大降低了。

三、借“數學童話”之風，為語文發力

在學生的學習中，語文和數學相輔相成。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。聽了教師接二連三的童話故事，學生往往也情不自禁地接著講下去。這時，教師要看準時機鼓勵全班學生大膽想象，續編故事。這樣，不僅發揮了學生在學習上的主動性和創造性，也鍛煉了學生的口語表達能力和邏輯思維能力，可謂一舉數得。例如教學一年級看圖列式時，一般教師只要求學生看懂圖意，會列式、會計算即可。筆者班的學生經過一段時間的童話故事熏陶后，全班大部分學生已經可以自編帶有童話色彩的題目：(1)星期天，貓爸爸釣了5條魚，貪吃的小貓偷吃了2條，還剩幾條？(2)5只小鴨在河邊玩，又來了2只小鴨一起玩，現在有幾只小鴨？……學生自導自演地給數學題設置了可愛的情境，甚至有時會加上時間和地點，帶有強烈的感情色彩，班級形成了良好的數學學習氛圍。在學生自由發揮想象力、合情合理地自己編故事時，學生已經經歷了由聽到說再到寫的質的飛躍。

四、童話，無聲潤澤學生的品德

小學生具有極強的模仿欲望，一個個生動形象的數學童話，蘊藏了豐富的道理，能讓學生潛移默化地受到感染和熏陶。如例一可以讓學生感知數學在生活中的應用，幫助學生學會樂于助人，急人之所急；例二教會學生要像小象一樣，沒有完成作業不能出去玩，如果在班里遇到學習有困難的同學，要伸出友誼的手主動去幫助別人；例三教會學生要像兄弟一樣友愛，當親朋好友遇到了不開心的事情時，要學會幫他們分擔，安慰、陪伴他們。運用學生樂見的方式剖析數學課堂中的童話形象，不僅可以傳授數學知識，也會“潤物細無聲”般地對學生進行道德教育，教育效果良好。

當數學遇上五彩斑斕的童話時，數學作為一種嚴謹的思維訓練，演繹出了獨有的精彩：豐富多彩的童話故事讓枯燥的數學課堂變得趣味橫生，平凡的數學知識變得光彩照人，可以讓學生的學習置于夢幻般的情境中，將原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、感性、真切，可以使學生有身臨其境的感受，引起學生情感上的共鳴。數學童話為數學穿上了一件有趣的新衣服，讓數學課堂變得多姿多彩，成為一個充滿樂趣的學習園地。

[1] 張良朋.當“數學”遇見“童話”——對數學教學中創設“童話情境”的理性思考[J].小學教學：數學版，2008.

[2] 生家琦.小學情境數學教學原理與操作要領[J].江蘇教育研究，2013(2).

[3] 馬思穎.小學數學的童話教學情境[J].廣東教育，2009(4).