試論創造性思維在小學科學教學中的培養

程 剛

(揚州市江都區進修學校附屬小學，江蘇揚州，225000)

創新是一個國家、民族進步的動力，是可持續發展的保障。創新的三大基本要素是觀察、思考和探究，培養學生的科學素質其實就是培養學生科學觀察事物的方式、科學探究的思維和創新精神與能力，這是一個長期的過程，是在長期實踐中逐漸培養起來的。小學科學是培養學生創新思維和科學探究能力的重要啟蒙學科，它為拓展學生的創新思維，培養學生的科學探究品質和嚴謹的科學研究習慣提供了重要途徑。長期以來，我們的小學科學教學偏重知識點的記憶，在一定程度上忽略了學生創造性思維的培養，教學效果相對較差，使學生的思維趨同，偏離了科學教學的本質。結合自身教學經驗，筆者認為小學科學教學可從以下幾個方面培養學生的創造性思維。

一、巧設懸疑，引生入“勝”，培養學生創造性思維

好奇心往往是探究的開始，是學生學習的強大動力，它使得學生保持積極、愉快的心境，能夠主動參與學習。在小學科學教學中，教師可以巧設懸疑，激發學生的好奇心和探究的欲望，引導學生仔細觀察、獨立思考，創造性地運用所學知識去探求未知、奇妙的科學世界，并能有所創新。從學生身邊發現有效的教學素材，并進行改造創新，可以點燃學生學習科學的熱情，激發學生的學習動力，培養學生的創造性思維。如在教學《摩擦力》一課時，上課伊始，筆者就設置了一個疑問：誰知道老師最關心同學的哪個方面？學生的回答五花八門，有說成績的，有說健康的，有說紀律的……而筆者的回答是——我最關心的是你們的玩。學生一下就愣住了，感到很好奇。這時，筆者拿出了一個氣球，吹滿了氣后在衣服上來回摩擦，結果奇跡出現了：不管把氣球放在身體哪個地方，氣球就像被粘住了一樣掉不下來。學生一個個摩拳擦掌，都要親自試試。筆者把氣球分給學生，讓他們進行親身體驗，學生發現自己也可以像教師一樣把氣球“粘”在自己身上，他們的臉上寫滿了自豪和喜悅。筆者順勢引導學生思考為什么氣球會“粘”在衣服上，為什么不在衣服上摩擦，就“粘”不住。學生在問題的指引下，一個個興致盎然，熱烈地討論著、思考著，然后由學生代表表述討論結果。此時，筆者正式引入本節課的主題——摩擦力。

本節課從日常所見的“粘”氣球游戲出發，先激發學生的好奇心和興致，再引導學生深入探究，通過學生的做和思來培養學生的科學思維習慣，使學生不斷碰撞出創新思維的火花，提高了學生的科學素質。

二、培養學生良好的觀察品質，為創造性思維打下基礎

觀察是科學探究的開始，是創造性思維的源頭。牛頓不觀察蘋果落地就不會發現萬有引力，達爾文不觀察大量的動植物化石就不會有《物種起源》。在小學科學課上“看到了”不等于“觀察到了”。所以，第一要培養學生觀察的持久性，在讓學生看好課本上圖片、現象的同時，鼓勵學生在生活中耐心地觀察，以形成持之以恒的科學態度。第二要培養學生觀察的敏銳性。創造性思維往往稍縱即逝，因此需要培養學生捕捉細微現象的科學觀察能力，對課本內外的諸類現象保持“高度警惕”。第三要培養學生觀察的全面性。科學現象的成因往往不是單一的，而是多種因素的綜合。這就需要培養學生從不同角度、感觀進行科學觀察的能力，比如對植物的觀察，不僅要觀察植物的形狀、顏色、氣味，還要觀察它們成長的土壤、溫度、陽光等。第四要培養學生觀察的目的性。活潑好動、興趣轉移快、注意力不集中是小學生的一大特點。比如在加熱實驗中，他們易對火焰感興趣而不注意觀察加熱物體的變化，這就需要教師在課堂上時刻吸引學生，讓學生帶著具體的問題去觀察。

三、培養學生良好的問題意識，為創造性思維搭建橋梁

首先，創設問題情境。科學課是發現問題、提出問題和探討問題的過程，但由于每個人思維和邏輯的差異，不少學生不能直接發現、提出問題。此時，教師應充分利用實物、實驗、多媒體等教學手段創設問題情境，激發學生思維。例如利用實物進行展示，雖然現行科學教材已經提供了較多的文字介紹和插圖，但沒有任何一種知識的接受和問題思考能比實物研究來得快。[2]在研究植物時，可以讓學生實現采集各類植物的葉片；在研究動物時，可以讓學生課前捕捉蝸牛、蝗蟲和螞蟻。其次，創設問題懸念。小學生具有強烈的好奇心，對新奇的事物和知識較易接受，因此，教師可在課堂上創設一些新奇而有懸念的情境，激發學生的問題意識。如在教學《新奇的不倒翁》一課時，教師可利用部分道具，吸引學生的注意力，比如取一個雞蛋放在課桌上，問學生接下來會發生什么，然后再拿出一個不倒翁企鵝放在課桌上，問學生下面會發生什么。當企鵝搖晃不倒時，學生自然產生了問題意識和探究欲望。

四、培養學生良好的探究能力，打開創造性思維之門

探究是創造性思維的核心，在學生具備良好的觀察能力和問題意識后，常常會出現另一問題：無意義提問過多，思考不能切中知識重點。這會給課堂進度和教學效果帶來消極影響。[3]因此，教師應引導學生進行自主探究和問題創新意識的培養。首先，做好示范，把握問題關鍵進行探究。這就要求教師需站到學生角度去思考和提問，整體上可分為三大原則和三大步驟。三大原則包括抓主要矛盾、假設條件提問和逆向思維提問。三大步驟包括是什么、為什么、如何做，引導學生層層遞進探究。其次，引導學生質疑，提升探究價值。在重點、難點的教學中，教師可先鼓勵學生進行自我思考、自我探究、自我解答和自我創新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現象還原到生活中來，將探究能力的培養與日常生活緊密聯系起來。

五、創造性思維培養過程中需注意的問題

首先，教師由知識的傳授者轉變為心靈的啟導者。小學生思維活躍，求知欲旺盛，這就是創造性思維的“種子”，而“種子”能否生根發芽，取決于“陽光雨露”，也就是適宜的課堂氛圍。因此，教師應轉變角色，化嚴謹為寬松，化對立為平等，由知識的管理者轉變為學習的合作者。其次，開展多元教學活動。小學生天性活潑好動，教師可以在課堂教學中組織多種活動，如校園動植物觀察、天氣觀察、汽車模型制作等。把學生分成幾個小組，讓學生在小組內開展交流、討論、反思，并提出新的問題。這樣的小組合作學習既可以鍛煉學生的團隊合作能力，又有利于提升學生的創造性思維和科學素養。

總之，創造是科學進步的階梯，因此，小學科學課教學一要培養學生良好的觀察品質，這是基礎；二要培養學生良好的問題意識，這是關鍵；三要培養學生的自主探究能力，這是目的；最終形成創造性思維，這是靈魂。此外，創造性思維的達成，還需科學課教師不斷提升自我素養，轉變自身角色，不斷改善教學條件，唯有如此，才能使學生的創造思維能力得到有效發展。

[1] 周振宇.淺談小學科學課創新教育[J].教育探索，2002(7).

[2] 謝鐵漢.關于小學科學課的教學法研究[J].教育探索，2004(2).

[3] 王萍.小學科學課中探究性教學模式之運用[J].現代中小學教育，2006(8).