課堂：教研開展的主陣地

謝永旭

(贛州市于都縣第二中學，江西贛州，342300)

一、“教研”的定義闡述

(一)教研的理論意義

“教研”一詞本意為教育研究，在我國的中學教育界興起于上世紀80年代，在那個教育改革如火如荼的年代傳承下來，有著很強的時代性，即教師在面對課堂教學的一些問題，發現傳統的教法行而無效、空洞無味時，為了解決教育教學中的問題，開展的以理論專業引領為主導的教育實踐研究。在教育改革的推動下，教研這一主體涉及的教育范圍愈來愈廣，從最初的校本課程開發到之后普遍提倡的學生本位教育課程開發，再到我們現今的課堂文本教研活動的興起，其定義從本質上講沒有改變，就是促進學校教育質量的提升、學生個人能力的發展及和諧校園的發展。就其本質意義而言，教研就是以教正研，以研促教。

(二)教研選題的實踐意義

教研的選題范圍很廣，可以根據不同的學齡層次、不同的科目和不同的領導團體等方面劃分。但是，可以在課堂上體現出來的教育，才是有實效意義的，我們提倡將課堂作為教育研究的主陣地，就是為了可以將研究的結果做出有意義的整理，反饋到課堂的教學中[1]，有其相應的實踐意義。那么教育的選題就有了研究的價值。選什么樣的題目我們不能確定，這和各地的科研水平、生源狀況、教學層次的分布有關。但是有一點是肯定的，不可以改變教材內容、改變教學規律、改變教學進程。教育研究者是教育中的旁觀者、指導者，而不能運用自己的特權去干預教學的進程、左右學生的想法，否則是不科學、不規范甚至沒有教育道德的。

二、尷尬的教研、專業引領的缺失——我國當代中小學課堂教研

(一)當前中小學教研現狀

當前，中小學教研領域普遍存在“研而不教，教而不研，教研脫節”；“教師會教不善研，專家善研不會教，專家不進課堂，教師不搞教研”；“專家忙著收錢搞講座，老師忙著交錢聽講座，誰都沒空搞教研”的尷尬現象。很多學校的教研活動只是流于形式的聽評課，敷衍了事，作秀擺場，既無章法也沒實效，而胡亂點評，媚尊抑卑，或互相吹捧，或合力狠批的風氣卻愈演愈烈，甚至這種本來應當各抒己見、暢所欲言的學術爭鳴活動還成了某些人張揚所謂權威的手段。眾所周知，教師職業是個人多、會多、考試多、學習多、限制多、任務多而就是錢不多的職業。絕大多數情況下，由于各項教學工作繁重，升學壓力大，身上各種無形的“枷鎖”太多，教師沒有多少時間專心搞教研，因而會教善研的專家型教師鳳毛麟角。甘于平庸而不思進取的教師大有人在，許多從教者只是把教師職業當作謀生的手段，并非當作事業來熱愛并為之奮斗。同時，各行業職稱評審的腐敗，各種學術研究類雜志的市場化經營，代寫代發論文職業的興起，學術的隨意代理和放任造假，某些戴著官帽的所謂學者專家的泛濫，一些無厘頭的學術報告和名師講座，教師之間在專業與技能上的相互鄙薄等復雜原因，更是加劇了當前教研學術活動的混亂。因此，許多教師不愛教研，不會教研，也不想搞教研也就不足為奇了。由是而觀，如果一所學校沒有切實長效且規范健全的教研管理制度，教師擺脫不了各種形式工作和形象工程的束縛，那么教研活動就無法達到預期的目的。曾有人說，無權位卑、善教愛研的普通教師搞教研是吃力不討好，當官位尊、處在管理層的老師搞教研則是得好不吃力。

(二)理論層次缺失

隨著新時代篇章的開啟，教育的社會意義逐漸加強，學生不再滿足于修身的學習需求，教育本位的應試教育逐漸開始轉型。教師，這種以傳道、授業為職能的古老職業，也在教學方式上面臨著很大的挑戰，中小學的教師面臨著由職業指向型向教研結合型轉變。教育研究在教學中有著指導性的意義，其具體過程需要堅實的理論基礎。[2]但是，在我國的中小學中，教育研究始終沒有一個完整的體系，缺失理論體系的規范，教研工作開展進程中的一些具體問題，在解決方式上有著很多問題，比如主觀性過強，全憑教師的經驗來論斷教育研究工作的合理性，層次劃分不合理，常常在一個層面出現教研進程的滯留，相當的時間內得不出教育成果，在教研成果的評價方面缺少理性指導等。

(三)專業引導不足

所謂的專業引導就是指在中小學中設置職能完善的教研組或者教研科室。雖然在我國大多數中小學中都不乏這樣的機構，但是由于人員配置的專業性較差，往往是由年輕的任課教師兼職負責，由行政領導直接引領的科室人事模式。這樣的模式將一線教師置于了科研之外，一手的材料得不到充分的利用，行政的指導作用在教育研究的課堂課程設計開發中又缺失專業性的指導。中學應該給予教研工作合理的人事配置，在教學工作中多多接受好的意見，與其他的學校合作交流，定期舉行教研成果展示交流的活動，邀請一些教育學者來到學校，進行考察講演，提升學校教研方向的專業引導意識。

三、本真課堂——教研的主陣地

(一)研教結合，求實高效

教育求實，教學求真，這樣的方針從教育者們走出師范院校起，就一直是作為教師的人耳邊的叮嚀。在教育科研的過程中，教育者更應該尊重教育求真務實的理念，因為教研的選材是源于教育的實際，課堂是教育的直接反應，課堂是教學研究工作的基礎，我們的教研源于課堂，最終的結果還要反饋給課堂，真實的課堂是教研數據的直接體現[3]。毋庸置疑，教育科研的理論最終是指導并為教學實踐服務的，教學實踐則是檢驗和完善教育科研的理論，兩者密不可分，相輔相成。多年前，筆者作為家長代表曾就“小學生勞技課家務能力培養”的一節課程進行了觀摩，負責的科研帶頭人作為教師進行課程指導。為時兩個課時的觀摩讓筆者的感觸比較大，教研的目的是了解當今小學生的家務能力，并在今后的指導中如何作出指導，達到提升小學生動手能力的目的，體現出了實效性。在調查中，筆者發現孩子們的動手能力不強，這一點在課上就有了直觀的體現。孩子們對教室(活動室版式)中的家務工具歸位、清潔的順序不熟悉，可見在家庭中沒有很多的實踐機會，合作意識尤其薄弱。得出了這樣的數據后，教師根據學生的年齡、性別做出分析，在之后的教學工作中采取了合作互助、模仿訓練的方式，提高學生的生活技能，開展了校本課程，讓學生在直觀的體驗上有了一個沖擊。這樣的教研模式體現了課程的本真，是優秀數據的直接來源。

在高中的課堂教學中，教育者同樣也應結合學生的學習進度，將調研內容結合到課堂教學中去，以課程為主題，以活動為輔助，目的是讓教師的教學水平進一步提高，并對學生的真實學習成果進行標準化測量，并備案反思，讓今后的教學更具有針對性和實效性。

(二)優化資源，校本合作

探索教研的有效方法，需要教研小組或科室的通力配合。優化、整合現有的教學資源，將其合理地運用在實際的教學中，在課堂教學中突出校本優勢。例如促進高中生文學素養的提升這一調研主題，其調研目的很明確，建立有效的課程結構，培養當代學生對古典文學這一文化瑰寶的興趣，在緊張的課業生活中陶冶情操，樹立愛國主義的人文情懷。在這個過程中，教師要充分利用校本資源，讓學生通過活動及網絡宣傳、多媒體平臺了解當地的自然及人文文化遺產，在教學中將課程與教研訴求充分結合，體現出教研的科學性及實用性。

四、課堂教研的有效開展方式

(一)導學設計——教研合理進程的指導

以課堂為本位的教研工作其實不是很容易開展，傳統的教研活動有著很強的程序性。比如進行問卷的設計，經過有效性的評定后發放到研究對象的手中，做問卷的解答或者訪談法得到問題的回答，再結合之前作出的文獻綜述中的有關理論，最后經過SPSS等一類的問卷軟件統計，經過電腦的分析得出成果。每一步都是經過計算的，但是，這樣的教研方法，只是一種數據的分析處理方式而已。在實際的教學中，課堂是一個很豐富的存在，是教師與學生合作、共融的場所，真實的課堂氛圍不是單一的問卷、數據可以反映出來的，學生對課業的情感態度是不好把握的。

這樣一來，怎樣在課堂的教研中體現研究本身的程序性呢？在教育研究之前，導學稿的設計很重要，導學稿在課堂教學中的應用是比較隱形的，畢竟學生的自主性一般比較強，即使教師不加以指導，學生也能了解課程進行到了哪一個步驟。而且根據筆者對導學稿的使用了解，導學稿很適合用于教育研究的目標設計和過程體現上。比如在初中生道德觀念的養成這一調研中，筆者給出的設計就是出具一份導學稿，給任課教師一些理論指導。在具體的操作中，涉及很多情感態度的認知行為，這一點也是在導學稿的設計中很重要的一個評價標準，因為考量達到標準都有一定的設計，所以課堂的記錄很完整，得到的數據很有代表性。

(二)合作學習——實踐數據源于真知

合作學習的方式反映的問題很具有現實意義。在課堂的教學中，如果教師希望得出真實的教研效果，不妨采用合作學習的方式，讓學生們進行共同學習，教育者在一邊進行觀察和記錄。學生在彼此的交往中，體現出的情感態度是最真實的。筆者在觀摩中學生化學實驗課的時效性教研的課程時，對這一點有了深刻的認識。學生在進行化合反應的學習時，對知識點的掌握其實并不扎實，但是大班授課就存在這樣的弊端，教師對學生的學習反饋不及時。所以在之后的實驗課進行時，好多學生對化學實驗的過程掌握得不好，實驗進行過程很慢。在這樣的情況下，小組合作的優勢就顯示了出來，學生中總是有一些接受力比較好的，就會幫助同組的學生進行實驗，起到了一定幫助指導的作用。教師在觀察的過程中，很容易發現學生中存在的問題，對學生的學業程度有一個真實的掌握，并且反饋到今后的教學中。

五、總結

教育研究的目的是更好地服務于教學，反饋給課堂，所以教研的過程要注意實效性和真實性，這樣才能客觀地反映出我們教學工作中的誤區所在，給予廣大的教師同僚真實的教學場景重現及教學經驗總結，最終促進教學整體水平的提升。

[1] 崔琦超.淺談建構主義的教學模式及教師定位[J].陜西教育：理論版，2006(2):38-46.

[2] 〔美〕鮑里奇.有效教學方法(第四版)[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002：276.

[3] 〔美〕奧蘇伯爾，等.教育心理學——認知觀點[M].佘星南，宋鈞，譯.北京：人民教育出版社，1994：504.