中職學校德育課教學生活化路徑初探

林金輝

（廣州市醫藥職業學校，廣東廣州 510430）

中職學校德育課教學生活化路徑初探

林金輝

（廣州市醫藥職業學校，廣東廣州 510430）

新一輪中職德育課的課程改革更具有時代性、針對性和實效性。德育課教學生活化能夠適應課程改革的要求，增強中職德育課教學的實效，越來越得到廣大師生的認可。筆者從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價五個方面對中職學校德育課教學生活化的具體路徑進行了初步探索，以期為推動德育課教學生活化提供有益的借鑒。

中職；德育課；生活化；路徑

2008 年，教育部啟動了新一輪中職德育課的課程改革。《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》明確指出：“中等職業學校德育課是學校德育工作的主導渠道，它的主要任務是對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。德育課教學應遵循 ‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則”。新一輪中職德育課程改革實施5年多來，取得了顯著的成績，然而，其教學的成效與黨和國家的要求，社會形勢的發展以及中職學生的期盼還存在一定的差距，當中重要的原因之一是不少中職學校的德育課教學還存在與社會生活相脫離、教學生活化缺失的痼疾。要祛除這一痼疾，使德育課教學適應課程改革的要求，滿足現代教學的需要，必須讓其回歸生活，在德育課教學生活化實踐模式中尋找有效的路徑。

一、德育課教學生活化的內涵

德育課教學生活化是相對于脫離社會生活的空洞、抽象、理想主義的理論性教學而言的，是指在教學中，以教育主體為中心，以現實生活為源頭，以素質教育為導向，將學生從枯燥的課本中解脫出來，將德育的課本知識與現實生活相結合，將課堂學習與生活實踐相統一，構建具有針對性、實效性、時代性和吸引力的生活化課堂，讓學生在教學過程中有感受、理解、體驗生活世界的機會，引導學生不斷關注生活、認識生活、創造生活，在體驗生活中正確認識自我，正確處理與生活世界的各種關系，努力將自己塑造成為一名有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。德育課教學生活化體現了以人為本的理念，它關注學生的情感和生命，注重學生的全面發展，以及主動性和創造性的開發。有利于培養學生積極的生活態度，增強學生適應未來生活的能力。［1］

二、德育課教學生活化的意義

（一）有利于發揮學生的主體性

傳統的德育課教學強調教師的主導地位，未能從學生的生活實際出發，大多采用滿堂灌的形式開展教學，淡化甚至忽視學生的主體地位，學生成為簡單的知識接受器，不能激發學生的有效思維，使德育課教學的效能無法最優發揮。德育課教學的生活化以學生為教學中心，以現實生活為源頭，理論的教學充分聯系學生的實際，實現了科學知識與生活現象的有機統一。教師要充分發揮學生的主體性作用，使學生真正的參與其中，在生活化教學中體驗生活，感受生活，思考生活，形成認識，確立良好的道德觀。

（二）有利于增強德育課的吸引力

傳統的德育課教學模式較為簡單、刻板、空洞，有部分學生感覺德育課枯燥、無用、盡是 “說教”，對德育課毫無興趣。而生活化下的德育課教學更能增加學生的興趣，增強德育課的吸引力。因為生活是具體、生動、豐富、多彩的，散發著誘人的魅力，它觸人感官，動人心魄。［2］生活化下的德育課更能從學生的實際需要出發，與現實生活世界聯系更加緊密，更加能使到學生感同身受，引起共鳴，激發起學生學習的主動性與積極性，促進中國特色社會主義理論體系進課堂、進學生頭腦。

（三）有利于促進學生的全面發展

新課改要求把單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程體系，關注學生 “全人”的發展。［3］德育課教學生活化能夠使學生的學習源于生活，又回歸生活，在生活化的教學中完成知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標，促進學生的全面發展。正如陶行知所說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！保?］只有與社會生活相結合的教育才是真正的教育，德育課教學只有與生活實際相結合才能達到教育教學的目的，實現德育課的核心任務——促進學生的全面發展。

三、德育課教學生活化路徑的初步探索

（一）教學理念民主化，體現德育課教學的和諧性

理念是行為的先導，教學理念是指導教學行為的指揮棒，在教學過程中能起到總攬全局的作用。隨著社會的發展，現代中職學生與過去中職學生已有不同，他們有著更廣大的知識體系，更方便快捷的獲取知識的途徑，在當今信息化的時代，教師不再一定是獲取知識的先行者，這就要求現代的中職學校德育課教學應該改變傳統的 “教師即權威”的教學理念，樹立 “民主、平等”的教學理念。“民主、平等”的教學理念強調教師與學生之間相互尊重、相互理解，既要注重教師 “教”的主體性，又要重視學生 “學”的主體作用，還要關注師生主體間的交流，實現師生心靈的對接，使學生在寬松、愉快、和諧的教學氛圍下積極、主動地參與教學、配合教學，讓學生真正成為學習的主人，使德育教學的目的真正落到實處。

（二）教學目標現實化，突出德育課教學的針對性

教學目標是指教師通過教學活動要求學生在教學結束后應該達到的預期結果，它是教學活動的出發點和歸宿。中職德育課教學目標現實化要求教師制定教學目標既要考慮國家開設德育課的綜合教學目標，更要注重中職教育的特點和中職學生的實際情況和現實需要，增強德育課教學的針對性和吸引力，實現 “中國夢”與 “我的夢”有機結合，完成德育課教學理想與現實的雙重目標。中職德育課教學要從現實社會生活出發，結合大綱的要求和材料的具體內容，通過對大量的正反面生活事例進行分析和解決問題，實現中職學生學會生活，學會生存并且在生活實踐中提高道德素質和社會責任感。

實現德育教學目標現實化，我們需要重點做好以下三點：1.關注學生生活經驗。結合當今中等職業教育的熱點問題和德育課教學的需要，通過不定時的對學生進行調查，動態地了解學生的生活經驗，并對學生的生活經驗、生活場景進行整理后運用到課堂教學中。2.關注學生生活體驗。加強學生的實踐環節，通過實地采訪、情境表演等教學方式讓學生走進生活，拓寬視野，讓學生在親身體驗中發現自身的不足。3.貼進學生生活實際。做到貼進學生以前、現在、將來可能的生活；貼進學生的物質和精神生活；貼進學生個人、學校、家庭和社會生活。讓學生在課堂教學中產生共鳴，使教學的課堂富有生氣。

（三）教學內容具體化，提高德育課教學的實效性

教學內容具體化就是教師在進行德育課教學內容選擇時應該從貼進中職學生具體實際生活出發，采用學生耳濡目染或感同身受的具有教育意義的具體現實案例觸動學生，增加德育課在學生心中的信度，激發起他們的學習興趣，引導他們觀察生活、感悟生活、理解生活、體驗生活，作出正確的價值判斷，選擇良好的道德行為，確立崇高的道德信仰，實現教學內容從抽象理論向具體生活的轉化，使德育課教學內容真正走進學生的生活、學生的心靈，提高德育課教學的實效性。

教學內容具體化需要從以下三個方面著手：1.教學內容應該來源于具體生活，包括社會生活和學生的日常生活。要充分利用豐富多彩、變化發展的具體生活，把它們作為德育課堂教學生活化取之不盡、用之不竭的 “素材”。2.教學內容應該突出時代性和針對性。一方面教學內容需要引入大量的社會熱點問題，讓學生參與問題的思考與討論，另一方面教學內容還需要針對職教的特色，從企業對人才的需求角度選擇合適的教學內容。3.活用教材，按照生活的邏輯來組織教學內容。葉圣陶講過：“教材無非是個例子，只有通過這個例子來使學生達到舉一反三的本領，才是真正意義上的教學”。教學內容具體化要打破從知識的邏輯出發，靈活運用教材，采用符合中職學生生活進程的邏輯來組織教學內容，引導學生體會生活，感悟生命的意義。

（四）教學方法多樣化，展現德育課教學的靈活性

教學方法多樣化是指教師為了完成教學任務，實現教學目標，根據教學的內容和學生的實際，在教學過程中運用形式多樣的教學方式與手段。只有多樣化的教學方法才能適應、詮釋多樣的生活。中職的德育課教學必須考慮中職學生好動、偏愛體驗、討厭說教等特點，通過深挖教材的生活元素，密切聯系現實生活資源，采用學生通俗易懂、喜聞樂見的方式方法進行教學，讓學生感受德育課教學的靈活性和新鮮感，引起學生思想和情感的共鳴，使學生在潛移默化的教育中養成良好的道德品質。

中職德育課教學方法的多樣化應該包括：1.生活化的教學語言。教師要結合 “90后”未成年中職學生年齡段的特點，了解他們的話語表達方式，運用具體形象、通俗易懂、生動有趣的生活化語言調動學生學習的積極性。2.時代化的教學模式。時代在變，學生也在變，德育課的教學模式也應該跟上時代的步伐，探索、嘗試、采用富有時代氣息的教學模式，如視頻欣賞教學模式、小品表演教學模式、情境體驗教學模式、主持訪談教學模式、開放式綜合實踐教學模式等。3.現代化的教學手段?，F代科技日新月異，教學設備的現代化給予了德育課教學手段現代化的可能。德育課的教學應充分利用現代教育技術與手段，有效運用多媒體、網絡、視頻、音頻、3D技術等，增加德育課的吸引力，使德育課理論知識變得更加直觀、形象、具體，激發起學生學習的興趣。

（五）教學評價多維化，保障德育課教學的有效性

教學評價多維化是指通過多個客觀標準，多個測量維度，采用多元化的方式對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的過程。教學評價多維化需要把評價的實施過程看成是一種生活歷程，評價重結果，更重過程，使學生在評價過程中認識自己的不足，把德育課知識內化為自己做人做事的指南，確立新的目標，付諸行動，不斷提升自己的綜合素質，從而保障教學的有效性。

教學評價多維化的確立應從以下三點出發：1.終結評價與過程評價相結合。終結評價主要采用傳統的期末筆試測試，側重于考查學生對知識的理解與運用。過程評價主要采用平時考查的形式，側重于考查學生課堂表現與日常道德素質。德育課課程成績由終結性評價和過程性評價各占50%的比例綜合評定得出。2.定量評價與定性評價相結合。定量評價可以通過確立定量指標進行考核，把德育課課程考查指標分為日常行為表現、實踐活動表現和成果、課后作業、期末考查，分別占總成績的10%、20%、20%、50%。定性評價主要從學生認知、情感、意志、行為等方面進行評價，可參照學生操行評定分，由所在班級的班主任負責把關，評定出優秀、良好、及格、不及格等級，德育課教師再根據定性評價等級設定系數，德育課最終總成績由定量評價成績乘以定性評價等級系數得出。3.教師評定和學生評定相結合。教師評定包括德育課教師課程評定與班主任對學生日常操行行為評定。學生評定包括學生自評評定與學生互評評定。其中，德育課教師課程評定側重于在終結評價和定量評價中體現。班主任評定和學生評定側重于在過程評價和定性評價中體現。

〔1〕袁娜.論思想品德教學生活化的策略 ［D］.內蒙古師范大學，2013.

〔2〕許立群.教學生活化理念在中職德育課教學中的運用［J］.中等職業教育，2009，（17）：28.

〔3〕高碧云.陶行知教育思想的人本意識探究 ［D］.福建師范大學，2009.

〔4〕方明編.陶行知教育名篇 ［M］.北京：教育科學出版社，2005：176.

Research on theWay of Moral Education Teaching in Life in Secondary Vocational Schools

LIN jinhui
（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School，Guangzhou，Guangdong 510430）

The new curriculum reform in secondary vocational schoolmakesmoral education more adaptable，more targeted and more effective.The life－orientation ofmoraleducation meets the requirement of curriculum reform，improves the practical effect and is increasingly recognized by teachers and students.By analyzing teaching theories，teaching objectives，teaching methods，teaching contents and teaching evaluations，this paper makes exploration on the definite ways of life－oriented moral education，which can be used for reference for further research.

secondary vocational；moral education；life－oriented；way

G711

A

1009－9522（2014）02－0046－03

2014－04－25

林金輝 （1983—），男，廣東潮州人，廣州市醫藥職業學校講師，研究方向：思想政治教育。