優化初中語文小組合作課堂教學的關鍵

史美華

(蘇州工業園區第六中學，江蘇蘇州，215126)

迎著教改的“春風”，我校教師先后去東廬中學、竹山中學、杜郎口中學、洋思中學參觀“取經”。當時我們心潮澎湃，躍躍欲試。歸來后，我們嘗試在初一、初二的個別班級展開“以導學案為載體，小組合作的課堂教學模式”的探究實驗，還出臺了與之配套的德育量化考核制度。但幾年后就流產了。更令人不解的是，雖然小組合作最終取消了，在我校的公開課、展示課中，每位教師都不自覺地運用了小組合作的形式。而且在多次對外交流、聽課學習中發現，小組間的討論交流似乎成了課改的代名詞，成為教師追求時尚的“調味佳品”。但透過熱鬧的表面可以看到小組合作普遍存在著盲目性、隨意性、淺表性、無序性、倉促性等問題。

小組合作的學習方式并沒有錯，是教師沒有把它運用好而已。課前要科學合理地分組。通常2～6人為一組，其中4人小組最為靈活。一名優等生，一名學困生，兩名中等生。組內異質，組間同質是小組合作學習的分組原則。組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件，組內異質為互助合作奠定了基礎。在此前提下，又如何優化小組合作教學，讓學生在課堂上“翩翩起舞”呢？

一、選擇適宜的學習內容

教師要在領會目標、吃透教材的基礎上，精心設計學案。尤其是合作探究的問題，保證小組合作的積極性和有效性。怎樣選擇適宜合作學習的教學內容呢？

1．學習內容要有挑戰性。挑戰性、探索性的綜合復雜性學習任務，學生單個人的力量是不容易解決的，有必要大家互動討論交流、互助學習。

2．重難點問題。根據教學目標設定教學重點難點。課堂教學最關鍵的就是要突出重點、突破難點。教師可組織學生合作學習，充分發揮集體的智慧。

3．學習內容易分歧方面的。為使學生的創新思維得到發展，教師對互助學習小組學生提出的不同觀點、不同意見不加評論，使學生在小組間或小組內充分表達爭議，突現學生學習主體地位，給學生創造民主和諧、生動活潑的學習氛圍。

4．選擇具有探索性、開放性的內容。讓互助學習小組成員通過小組合作學習，獨立思考之后再進行交流，學習效果會更好。合作學習的好處顯而易見，能匯集多角度的思想，為學習者突破思維局限，提供表達個性思想的機會，為學生建構解決問題的策略。

二、突出學生的主體地位

突出學生的主體地位，把學習主動權還給學生，改變教師注入式教學方式，樹立以學生為中心的教學觀，是新課程改革提出的要求。小組合作學習以學生小組為單位，帶著問題學習突出了學生學習的主體性，使學生學習的主觀能動性得以充分發揮，學生的潛能得以充分挖掘，使學生在合作學習中解決問題，形成良好的人際技能，當學生在一起合作融洽時，他們就會學得更好。

三、強調教師的地位

最近一段時間以來，教師在合作學習中的作用不夠明顯，地位也越來越被淡化，教師變成“看客”，合作學習變成聊天，討論亦成“放羊”，教師置身于合作學習之外，被邊緣化，這種現象要引起重視。其實，教師應擔負起更大的管理者和調控者職責，當學生進入狀態進行小組討論的時候，教師要及時對各個小組合作學習進行實時的觀察與介入，實時提供指導；當個別學生做與合作學習無關的事情或者不認真參與交流時，教師需要實時加以引導；當合作小組討論偏題或者討論受阻時，教師應該實時發現、制止、點撥，使討論順利開展；當合作學習小組交流和討論出現淺層次、表象化的現象時，教師要實時引導啟發，點撥學生，使其思維開啟，使討論不斷深入；當學生在交流中思維碰撞閃現火花時，教師需在傾聽中努力去尋找和感受，并給予實時的肯定?？傊處熢诤献鲗W習中的地位需要強調，他應既是“參與者”“咨詢者”，也是“促進者”，更是“管理者”。

四、保證充足的學習時間

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人?！焙献髂芴嵘说哪芰Γ苄纬杉w的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性地討論，有目的性地討論。在合作前，先讓每個學生獨立想一想、做一做，或者把想法寫一寫。還應保證學生交流的時間。我們常常會看到，教師一宣布開始討論，前排學生便會倒轉頭，自覺的形成4～6人小組開始討論，教室里頓時像炸開了鍋，可是正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反會嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被瞬間熄滅了，甚至會掐滅了學生創造性思維的火花。教師要跳出教案框框，切記不需擔心這節課程教學任務完不成，影響教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能發揮得淋漓盡致。

五、及時評價小組合作學習效果

評價是小組合作學習中不可缺少的一環，與傳統的教學不同，小組合作學習中評價呈現出多種多樣的途徑。從評價的內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作的水平、學生在小組合作中的表現及參與程度。結合德育處的量化考核制度，小組表現突出的加1 分/次，其他表現突出的加1 分/次，從學生的實際出發，因人而異，不用“一把尺”，哪怕是微小的進步，也給予充分的肯定和鼓勵，贊許是他們進步的動力。以評價形式來看，有自我評價和同伴評價、學生評價和教師評價、個人評價和小組評價、小組自評和組間互評，評個人或小組的合作態度、合作熱情、合作能力、合作效果、創新能力。評個人不是為了證明，而是為了發展，多引導、多賞識，給自信、給力量。評小組是為了增強學生的集體責任感、集體榮譽感；促競爭、促合作，添動力、添活力。學生自評是為了進行自我檢測，不斷自我完善，找不足、找進步，為反省、為調整，求提升、求發展。通過評價，使學生知道什么需要改進，什么富有價值，鞭策和激勵學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。這樣才能有效促進學生學習的積極性，有助于學生形成一種團結協作的精神，以及樂于助人、彼此幫助的品質。

總之，在初中語文學習中運用小組合作，能夠極大地提高課堂效率，培養學生合作學習的精神和能力，使學生學會在合作中學習，在學習中合作，將有利于學生素質的全面提高和人格的完美。

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