高校利用微課程促進教學應用的思考

王 盛

(寧波大紅鷹學院，浙江寧波，315175)

一、微課程的概念

微課程是指在建構主義思想指導下逐漸形成的以在線學習為主要方式呈現實際教學內容的學習模式。

國外學術界認為，微課程的主要目的是使教師可以自行構建一個微型課程，其課程時間為半小時或一小時(也有15分鐘，甚至1分鐘的微課程)，重視學習的情境、資源及活動的創造，為學生建構一個有效的學習框架，同時也給教師提供一個框架協助他們進行教學設計。微課程的核心理念是需要教師把教學的內容與目標有機地結合起來，以此產生一種“更緊密的學習體驗”。國外微課程的研究是各自為戰的，結構范圍較廣，不統一，主要運用于教學和培訓方面，使用面較為狹窄。

而國內引進了微課程以后，很多專家和學者都在不斷地對其進行探究和完善。國內的專家認為，把課堂上的重點片段錄下來給教師借鑒和交流，錄制視頻的時間應控制在10分鐘內。這種簡短的視頻，稱其為微課程。微課程一般有很明確的教學目的，內容很精煉，集中地概括了一個問題。

關于微課程的研究最早來源于國外。原先，微課程是應用微型媒體終端學習而構建的一種全新的學習模式；現在的微課程不斷發展和完善，不僅是一種學習工具或學習模式，更是一種教師成長的范式。微課程的應用也從中小學推廣至高校。微課程儼然成為當今教育領域的研究熱點。

二、微課程的應用現狀

現在微課程在高校的應用非常廣泛。當今的高校學生幾乎人手一部智能手機，并且使用其他移動數碼產品的高校學生越來越多，這些都在無形之中改變了學生的學習方式。微課程的誕生使學習變得更簡單直接。微課程和傳統學習模式相比，具有目標明確、內容短小精悍、依托網絡平臺、以視頻形式為主的優點，這讓學生學習起來更加簡單方便。很多高校都利用微課程的優點開展應用微課程的教學研究。但是在具有諸多優點的同時，微課程在高校的應用還是存在一些問題，主要有以下幾個方面：

第一，微課程雖然具有短小精悍的特點，但是在難度系數較大的課程教學中，時間限制成為微課程教學的弊端。特別是教授一些邏輯復雜的知識時，微教學模式并不適用，它不能容納足夠的教學內容，滿足不了學生對知識的需求，其學習效果不如傳統教學。

第二，目前高校的教學都是由教師一人獨立完成整個教學設計，但是微課程的設計需要團隊的力量。微課程設計需要教師針對教學弊端，以集體參與的形式帶領大家尋找解決辦法，此過程不僅需要教師的設計理念和措施，還需要大家合作進行課程研究。這與原有的傳統教學模式有很大的出入，加上目前微課程在高校教學中的應用并不成熟，所以微課程的設計存在很多問題。

第三，微課程在校本研究中很難落實。因為師生在面對新事物時，大多數人往往持觀望的態度，實際參與研究的人較少。但微課程的有效開展必須建立在師生積極支持并主動參與的基礎上。

三、微課程應用的改進措施

針對微課程在高校運用中出現的諸多問題，我們提出如下改進措施，以彌補微課程的不足。

針對微課程內容短小精煉，課時較短，不能有效地把復雜的邏輯知識融入其中的缺點，我們提出區分對待：對于知識結構相對簡單的知識，可以使用微課程學習；而對于內部結構相對復雜并且不易闡述的知識，不宜使用微課程教學，而應該選用傳統的教學模式。這需要教研室協商討論，針對不同的知識點靈活利用各種不同的教學模式，以達到課堂效率的最優化和高效化。

微課程的設計不能僅憑一人的力量，而需要團隊合作。微課程的設計要求教師發現一個值得去探究的教學難題后，找到解決方法，這個過程需要集體的參與。因為微課程的研究不僅僅是一個教師的教學探究，而應該是具有合作的集體研究，所以微課程在設計過程之中，對提出的難題要集體討論，并且要經常與其他學校教授同類課程的教師交流和研究，發揮集體的智慧。

要促進微課程在高校的校本研究，就要形成微課程校本研究的氛圍，讓教師在這種每個人都在談微課程、每個人在用微課程的氛圍中研究微課程。筆者認為校方主管領導應該從以下幾個方面入手，促進微課程校本研究氛圍的形成。

首先，組織全校教師學習，提高對微課程的認識。對于新興的微課程，首要的問題是要讓大家去了解它的概念和意義，并且認識到它能夠給課堂帶來什么不一樣的收獲，對微課程的校本研究是實現課堂高效標準的有效途徑。

其次，開展教師運用微課程的專業培訓，組建精英導師團隊。在學校內以備課組為單位開展微課程設計的培訓和研究活動，組建導師團隊，培養精英教師，作為整個學校微課程校本設計的“先鋒”。

最后，舉辦微課程的設計比賽，樹立典范。由學校的各個系推薦，選擇適用于微課程開發的科目，舉行全校微課程設計比賽，對比賽優勝者予以表彰、獎勵，樹立典范。

四、結語

微課程是“微”時代的產物，是高校教學模式的改革與教學理念的創新，它使高校教學課程安排目標得到細化，促進教師在開展微課程教學的過程中進行教學反思，其精致的課程內容有利于學習者向高效學習模式轉換，同時也促進參與者加強合作和探索精神的培養。就目前微課程教學在我國高校的發展現狀來看，雖然教師和學生對微課程表現出了濃厚的興趣，但微課程引進高校的時間并不長，許多教學技巧還不成熟。為了改善這一現象，需要國家對新技術大力支持，教師在教學過程中要通過案例分析和教育實踐不斷探索與總結微課程教學技巧，同時需要學生的支持與配合，共同為微課程在高校教學中有效開展創建一個良好的環境。

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