高職院校高等數學“學困生”的成因與轉化

王翠芳

(天津中德職業技術學院基礎課部，天津，300350)

高職院校高等數學“學困生”是指在高等數學課程上出現學習困難的高職院校學生，即沒有達到該課程教學大綱的基本要求、考試成績不合格的學生。由于高等數學內容抽象、邏輯性強，再加上大多數高職學生數學基礎薄弱，缺少良好的學習習慣，自我管理能力差等，學生在上數學課時非常痛苦，視數學為畏途，導致“學困生”越來越多，直接影響了高職院校人才培養的質量。分析高職院校高等數學“學困生”存在的問題能夠幫助教師找到轉化“學困生”的切入口，進而能采取針對性措施，達到提升課堂教學效果、培養高素質人才的目的。

一、“學困生”產生的原因

(一)智力因素

高等數學內容抽象，邏輯性強，要完全學懂該課程需具備一定的理解能力、空間想象能力和知識遷移能力，所需要的思維水平和層次比初等數學要高得多。比如，在高等數學中很多概念給出的方式與初等數學有所不同，如極限的概念、導數的概念，都需要學生理解從有限到無限、從近似到精確的動態過程。但很多“學困生”在理解能力方面有所欠缺，他們習慣了中學數學形象直觀的表述，對這種抽象概念理解不了。在高數課上，他們聽得云里霧里，不知教師在講什么。在講到定積分的概念時，需要學生理解“分割、近似、求和、取極限”四部曲，理解從有限到無限逐步逼近的過程，這就需要對極限概念進行遷移。如果學生缺乏知識的遷移能力，不能觸類旁通，那么這門課程學起來會非常困難。學習高等數學還要求學生具有持續穩定的注意力，全神貫注聽講是必須要做到的。因為高等數學具有較強的邏輯性，有一個環節沒跟上，后面聽起來就晦澀難懂。但很多“學困生”上課注意力不集中，易受外界環境的影響，一有風吹草動，注意力馬上轉移，這就使得他們聽到的知識都是零散的片段，缺乏系統性和連貫性，更無法達到融會貫通、提綱挈領的效果。

(二)非智力因素

非智力因素包括智力因素以外的一切因素，比如學習動機、學習興趣、學習習慣、性格、意志、自我管理能力等。學習活動既要求學生具備一定的智商，還要求學生具備正確的動機、濃厚的興趣、良好的習慣、堅強的意志和獨立自主的性格等，是智力因素與非智力因素共同參與、共同合作的過程。我們往往遇到一些學生，看著很聰明但學習成績很差，這就是非智力因素導致的學習困難。其實大多數“學困生”都是由非智力因素造成的。

1.缺乏正確的學習動機

學習動機是驅動學生學習的內在因素，只有具備學習動機才能有自覺的學習活動。很多高職學生認為來學校是學技術的，只要學好專業實踐課，會動手實踐就行。他們一般對數學課不夠重視，沒有意識到作為基礎課的高等數學課程的重要性，甚至總有學生抱怨“學數學沒用”。因此很多學生上課不認真聽講，不積極主動思考，上課遲到、睡覺、看小說，甚至逃課曠課，考前抱佛腳，最終使自己成了“學困生”。

2.基礎不扎實，缺乏信心，有心理障礙

很多高職學生是因為高考失利、成績不理想、家庭條件一般，不得已進入高職院校的。這些學生經歷了高考的失敗，心理失衡，以致破罐子破摔，對學習沒有信心。再加上剛入校時就聽到學長的經驗之談：“大學里有棵樹，叫‘高數’，很多人掛在上面”，這無疑加重了他們學習高數的心理負擔。還有一部分學生數學底子薄，缺少必備的數學常識，基礎不扎實，數學思維方法、數學觀念意識和數學能力等比較差，他們有學習的欲望，但教學內容的斷層使他們望而卻步，他們也試圖學好，但是屢試屢敗的現實毀滅了他們僅存的一丁點信念和希望，以致漸漸對數學產生了厭煩，從心理上抗拒數學，最終放棄數學。

3.缺乏良好的學習習慣和學習方法

很多學生在中學養成了不好的學習習慣，如死記硬背、生搬硬套，缺少靈活運用的能力。到了大學，其學習方式沒有及時改變，仍然試圖靠背公式和套題型來解決問題，看書時走馬觀花，不用心思考，不認真總結，導致囫圇吞棗，對什么都是一知半解。另外很多“學困生”都缺少獨立思考的習慣，學習毅力差，缺乏持久性，對教師的依賴性大，遇到不懂的問題不是認真思考弄明白，而是急于求成，把答案抄完了事，不去體會其中的奧妙，再遇到類似的問題仍然不會解答。學習過程中這種缺少主動探索、刻苦鉆研、積極參與課堂活動的品質促成“學困生”的產生。

4.自我管理能力差，缺少堅強的意志

進入高職院校，課程比中學階段要寬松很多，很多時間是靠自己支配的，這種寬松的管理方式對學生的自我管理能力提出了很高的要求。很多新生覺得進入大學階段便擺脫了家長的嘮叨，沒有了教師的苦口婆心，終于自由解放了，于是整日沉溺于網絡游戲，晚上不睡覺，白天沒精神，久而久之，開始逃課，甚至整天不去上課，最終荒廢了學業，成了“學困生”。據統計，每年都有很大一部分大學新生沒能迅速適應從中學到大學的轉變，因自控能力差，沉迷于網絡游戲，最終成為“學困生”，不能順利完成學業。

二、高職數學“學困生”的轉化對策

(一)加強教學管理，端正學生的學習態度

很多剛入校的學生很迷茫，不清楚未來的方向，因此要嚴格加強對新生的教育管理，給每個班級配備輔導員和職業導師。通過教育使學生認識到高職院校的地位和重要性，明白高職院校也能培養出優秀人才，使學生擺脫自卑心理，重新樹立自信。通過教育明確校風校紀，嚴肅考風考紀，打消部分學生試圖混日子混文憑的想法。教師應加強學生的職業教育觀念，使學生熟悉專業培養目標、課程設置、就業方向、目前就業的趨勢等，為學生指明努力的方向，同時還要讓學生制訂計劃，給自己制訂三年的學習規劃及每一年要實現的目標、最終的就業目標等，打消學生愉懶的念頭。

在教學過程中，數學教師要充分利用自身的人格魅力加強課堂管理，嚴肅課堂紀律，嚴管出勤和作業情況；同時還要動之以情，曉之以理，通過實例使學生認識到數學無處不在及高等數學學習的重要性，使學生樹立正確的學習動機，提高學習興趣。課下，教師要多接觸學生，了解學生的學習情況，主動征求學生的意見和建議，關愛“學困生”，以自己淵博的專業知識、高尚的情操、幽默的語言去吸引學生，以自己的人格魅力感染學生，做學生的傾聽者，鼓勵學生以積極陽光的心態面對一切，及時幫助有困難的學生，引導學生正視困難，重塑自信。

(二)有效實施分層教學，力求做到因材施教

高職院校的學生來自各個地區，生源呈現出多樣化特點，既有通過普通高考的高中畢業生，又有通過春季高考的學生和中等職業學校畢業生，他們的數學基礎參差不齊，知識結構差異也很大。要想充分調動每個學生的學習積極性，使每個學生都能學有所獲，就要有效施行分層教學，真正做到因材施教。一方面可結合專業背景，考慮專業的需求；另一方面按照學生現有的數學基礎和學習意愿，實施結構化分層教學。對于基礎較好的學生側重于經典微積分的教學，充分滿足學生進一步深造和參加各類學科競賽的需求，同時注重數學建模與數學實驗相關內容的傳授，提升學生的數學思想水平和動手實踐能力；對于數學基礎較為薄弱的學生，尤其是自主招生及來自西部地區的同學，要有針對性地調整課程計劃，改革和充實授課內容，做好高職數學與學生現有知識體系的銜接與過渡，在滿足高等數學核心內容的基礎上，加大實際案例教學、項目教學的比重，并實施個性化教學與考核，充分挖掘學生在數學知識擴展與數學應用等方面的潛能，提高學生的學習興趣和學習熱情，真正做到因材施教。

(三)加強學生學習方法的指導，培養良好的學習習慣

高等數學的廣泛性、實用性和抽象性遠遠高于初等數學。有時光靠上課聽講很難把握住精髓，這就要求學生學會課下自主學習。要讓學生會“學”，教師必須得會“教”。教師一定要從自身著手，采用多樣化的教學方式，幫助學生適應大學課堂，逐步轉變學生的學習方式。因為高職教育培養的是具有一定理論知識和較強實踐能力的面向生產服務崗位的技能型人才，那么在課堂教學中教師一定要注意學生現有的知識水平和培養目標，在教學中淡化系統性和嚴密性，淡化復雜的計算技巧，減少不必要的理論推導和公式證明，加強直觀性，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。面對剛入校的新生，教師的講課進度一定要放慢，重、難點要講透徹，精講精練，給學生一個適應的過程，從學生所學專業和已有的知識背景出發，為學生提供思考的空間，改變學生習慣被動接受的陋習，構建師生交流的平臺，充分調動學生的積極性與主動性，實現“雙主體、交互式”課堂教學模式，教會學生學以致用，逐步提高學生的自學能力和教學效果。

(四)建立健全有效的評價機制，激發學生的動力

目前很多高職學校仍然以閉卷筆試作為主要的考核方式，這在很大程度上帶有應試教育的趨向。因為高職教育培養的是技能型人才，這種應試考試方法限制了學生能力的充分發揮，培養的學生難以適應工作環境和社會的發展，所以需要建立多種有效的評價機制。比如在期末筆試時可以實行一頁開卷考核。一頁開卷，就是讓學生考前做好復習準備工作，在一張空白紙上總結出自己認為最重要的結論、公式、典型例題的解法，考試時帶入考場。這種方式一方面是對學生歸納總結能力的鍛煉和提升，另一方面也減輕了學生記憶的負擔，以便有更多的精力放在掌握數學思想上。也可以布置大作業，讓學生發現并總結高等數學在本專業中的應用案例，或者用所學的高等數學知識解決一個實際生活中的小問題，或提交對某部分內容的學習感悟等。這些都可以作為期末考核的方式，讓學生從中自主選擇某一種，進行個性化考核，充分發現每一個學生的閃光點。同時應加大平時成績的比重，期末成績可由平時出勤、作業、課堂發言提問的活躍程度及期末考核所決定。這樣既可以促使學生在整個學習過程中保持良好的學習狀態，又可以提高學生的數學應用意識，最終提升教學質量。

三、結束語

高等職業教育是推進高等教育大眾化的有效渠道，是將知識轉化為技能和培養技能型人才的重要途徑。高職教育的成敗取決于教學質量的高低和培養人才的質量，而“學困生”的轉化是提高教學質量的重要環節。“學困生”的轉化是一項綜合系統的工程，需要各位教師從本校實際情況出發，建立為高職學生量身定制的教學體系和有效的評價機制，努力發現每一個學生的閃光點，最終實現“學困生”的轉化，不斷提升教學質量，促進“學困生”全面發展，為學生職業生涯的發展打下良好的基礎。

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