個性化閱讀，讓學生個性張揚

彭衛蘭

(啟東市啟隆鄉學校，江蘇啟東，226000)

個性化閱讀主要是指在閱讀教學中學生受自己注意力、興趣、經驗以及課文特點、教師指導、拓展方法等的影響，自主地對文本進行感性理解、探究而產生的獨特見解。從定義上可知，個性化閱讀具有如下特點：自主性、體驗性、差異性和創造性。很多一線教師深深意識到個性化閱讀的重要性，但在實施個性化閱讀時容易走進誤區，主要表現為：簡單認為個性化閱讀就是放任自流，是“新、奇、特”，“捧殺”學生，過于追求表面的“熱鬧”等。那么，如何走出發展誤區，讓個性化閱讀真正促進學生個性張揚呢？

一、重視課前預習，引導學生提出問題

課前預習在小學語文個性化閱讀中尤為重要。學生通過課前閱讀，提前了解文本內容，為課堂教學奠定基礎。小學生年齡小，很少會主動去預習新課內容，教師必須在課堂中滲透課前預習，并引導學生在預習時提出問題。只有這樣，學生的個性才會得到發展。例如，在學習蘇教版小學三年級語文《恐龍》這一課時，教師布置了預習任務，并要求學生在第二天的課堂上根據自己的理解，提出一個問題。在預習任務的驅動下，學生主動進行預習，學習效果倍增。在第二天的語文課中，大多學生都能提出問題。有學生問“恐龍為什么從地球上消失了”，有學生問“恐龍有哪幾種分類”，有學生問“恐龍長得那么大，會吃人嗎”，等等。從學生的提問中可以看出，學生圓滿完成預習任務，并在思維不受束縛的情況下提出個性問題。而當學生提出這些問題后，教師再利用言語調動學生深入閱讀，共同尋找問題的答案，即可收到很好的教學效果。

二、組織體驗閱讀，促進學生理解文本

每個人的生活經歷、情感世界等都有所不同，因而學生閱讀同一文本時也會產生不同的閱讀體驗。作為新課改下的語文教師，為了促進學生個性發展，必須組織體驗閱讀，促進學生從不同角度理解文本。

(一)個性朗讀，促進感悟

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。而朗讀能夠促進學生語感的培養與提升。因此，在個性化閱讀課堂中，教師要注重開展個性朗讀，在讀中感悟，在讀中啟發。例如，在學習蘇教版小學四年級語文《但愿人長久》這一課時，教師在上課時給予學生個性朗讀機會，讓學生自主選擇喜歡的朗讀方式朗讀課文，促進感悟。課堂中，有學生大聲朗讀，有學生小聲默讀；有學生帶著感情朗讀，試圖走進文本，體會作者的思想感情，特別是在讀到“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢”時，有的學生聲音非常緩慢而低沉，有的學生則大聲朗讀，表現出埋怨之意，而有的學生則飽含感情地朗讀，試圖讀出那一股埋怨之意。學生的朗讀風格各異、各有不同。因此，在學生朗讀時，教師應更新觀念，不應以“統一標準”壓抑學生的個性，而應讓學生以自己喜歡的方式，個性朗讀，促進感悟。

(二)創設情境，體會文本

小學生生活經驗不多，對于很多文本中的內容都沒有親身體驗過。因此，為了拉近文本與學生的距離，促進學生體會文本，教師可以以情境為載體，創設問題和活動情境，讓學生仿佛身臨其境，讓學生自主體驗。例如，在學習蘇教版小學六年級語文《鞋匠的兒子》這一課時，教師以問題情境調動學生入境體驗，體會文本的情感。

師：一個鞋匠的兒子會有什么特別之處呢？大家想不想認識一下鞋匠的兒子？

(接下來，教師就引導學生入境想象)

師：你認為作者為什么要描寫鞋匠的兒子？一個鞋匠的兒子為什么能夠成為一個國家的總統？如果你是那名鞋匠，你會如何培養自己的兒子？

在此，問題情境有效引導學生閱讀文本、體會文本。

三、構建開放課堂，張揚學生閱讀個性

(一)提出問題，引導學生質疑

蘇霍姆林斯基說過：“學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和教材的興趣就越高?！币虼?，在個性化閱讀中，教師要引導學生敢于質疑，打開學生個性發展的大門。例如，在學習蘇教版小學二年級語文《誰的本領大》這一課時，教師引導學生探討：通過閱讀課文，你覺得能分出誰的本領大嗎？如果你是小裁判，你會判誰輸誰贏？能給出結果嗎？又如，在學習蘇教版小學二年級語文《會走路的樹》這一課時，教師提出問題，刺激學生深入思考：真的有會走路的樹嗎？會走路的樹究竟是指什么？這一閱讀文本的題目容易引起學生的認知沖突，因為學生根本沒有見過樹走路，況且樹沒有腿，怎么能走路呢。因此，語文教師巧妙利用學生的矛盾心理，提出問題，引導學生質疑，然后展開個性閱讀，強化體驗，得出個性見解。

(二)利用反問，活躍學生思維

在語文閱讀教學中，有些作者往往會“留白”。教師可以充分利用這些“留白”，引導學生去填充、去想象。當學生在閱讀時感覺到與自己的理解有偏差時，教師可以引導學生去反問，或是利用反問活躍學生思維，促進精彩課堂生成。例如，在學習蘇教版小學四年級語文《江雪》這一課時，教師針對詩句“獨釣寒江雪”設計問題，激起課堂“浪花”。

師：從詩句中可以看出，當時天氣非常寒冷，還下著雪。大家想一下，這位老人真的是為釣魚嗎？

(學生眼睛里透露出疑惑)

生1：可能這位老人喜歡雪，正在樂滋滋地邊欣賞雪天美景，邊享受釣魚樂趣呢。

生2：我覺得這位老人肯定非常孤獨，下那么大的雪來釣魚，可知其孤獨的程度。

生3：也許老人期盼春天的到來吧。嚴寒的冬天來了，春天也應該不遠了吧。所以，我覺得他釣的是一個充滿希望的春天，而不是魚。

……

教師及時表揚學生的個性見解，以促進其他學生更積極地提出自己的看法。

四、營造閱讀環境，提升個性閱讀能力

展開課外閱讀有助于學生視野的開闊和閱讀能力的提升，因此，教師必須為學生營造良好的課外閱讀環境，以提升學生的個性閱讀能力。首先，為學生打造課外閱讀文化。文化熏陶的作用不可小覷，教師可以利用教室中的墻面進行整體設計。例如，在教室兩邊的墻面掛上名人名言和頭像，以激發學生去閱讀該作者的書籍；教室后面的宣傳墻定期更新書籍故事，讓學生“嘗鮮”，進而主動閱讀。其次，在班級內定期開展讀書活動。例如，讀書分享交流會，讓學生與同學分享讀后感受；好書推介會，讓學生介紹自己看過的書籍給同學，調動其他學生的閱讀興趣。再次，教師從學生角度思考，為學生推薦一些好的讀物，讓學生根據自己的喜好自由選擇，進行拓展閱讀，促進自己閱讀能力的提高。最后，教師定期指導學生的閱讀方法，以全面提高學生的閱讀水平。例如，在讀的時候多問幾個為什么，遇到不懂的可以查字典，利用多種方法交叉閱讀，如精讀、泛讀、快速讀等。

總之，在進行個性化閱讀時，教師要注重引導，做好“放任”與“監管”的工作。當學生提出個性見解時，應及時表揚，但不應“捧殺”，應遵循適度原則。教師只有準確定位個性化閱讀，才能真正利用個性化閱讀讓學生張揚個性。

[1] 馬學思.如何實施小學語文的個性化閱讀[J].學園，2013(36).

[2] 戴樹琴.例談評價在個性化閱讀中的影響[J].小學教學設計，2010(25).

[3] 戴雅琛.小學語文個性化閱讀淺探[J].小學教學參考，2011(16).