自主互助學習模式在語文教學中的運用

顧美玲

(南通市如東縣栟茶小學，江蘇南通，226406)

一、實行自主互助學習模式的理論基礎及必要性

(一)實行自主互助學習的理論基礎

自主互助學習就是學生為了完成共同的學習目標，有明確分工的合作交流學習。在這個學習的過程中，學生不僅可以實現(xiàn)自主學習，還可以在同伴的互助下實現(xiàn)信息資源的交流，整合共享，達到不斷完善自己認知結構的目的。它可以有效培養(yǎng)學生之間互相交流、共同參與、團結合作的能力，與此同時，學生也可以學會傾聽，學會尊重他人，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。

(二)實行自主互助學習模式的必要性

首先，在自主互助學習模式里，學生有了親自參與制訂學習目標及學習方法的機會，這給學生提供了自主發(fā)揮的余地，更容易調(diào)動學生學習的積極性；其次，自主互助學習型課堂充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，增強了學生的主人翁意識，“我的課堂我做主”就是學生最大的感受體會，變“灌輸式”為“引導式”，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，變“負擔”為“享受”，最大程度地發(fā)揮了學生的自身優(yōu)勢；最后，自主互助學習也是把新課程理念落到實處的必經(jīng)之路，有利于學生自主性、獨立性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

二、自主互助學習模式在語文教學中的運用

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

興趣是最好的老師，只有在興趣的激發(fā)下，學生才有自主學習的愿望和興趣。環(huán)境對一個人的學習情況會產(chǎn)生巨大的影響，因此，教師為學生營造出民主、和諧、友好的學習氣氛是自主互助學習的基礎，它能夠激發(fā)起學生主動參與學習的愿望。

如在教學蘇教版語文《莫泊桑拜師》一課時，為了激發(fā)學生自主互助學習，筆者這樣激發(fā)學生學習興趣：“同學們，經(jīng)了解，我發(fā)現(xiàn)許多學生怕寫作文，一提起作文就頭疼，其實不光是你們，有許多名人在初學寫作時，也會出現(xiàn)各種各樣的煩惱，不信，就讓我們一起走進文本看看吧。希望你們通過自主互助學習能夠在如何寫作上有很大的收獲。”在這里，筆者從學生切身的寫作感受入手，很快引起了學生共鳴，激發(fā)了學生主動參與學習的愿望，使學生對需要自主互助學習的內(nèi)容產(chǎn)生一種強烈的學習期待，這種學習期待為學生自主互助學習打下了堅實的基礎。

(二)設定學案，自主學習

“自主學習”是自主互助學習模式的首要環(huán)節(jié)，在這個學習的過程中，教師要幫助學生確定學習的內(nèi)容或方式，轉(zhuǎn)換學生與教師的身份，進而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使他們在學案目標的引導下盡快投入新課的學習之中。

在《莫泊桑拜師》一課的教學中，在充分激發(fā)學生的自主互助學習動機以后，筆者主要引導學生設定學案，讓學生首先自主學習，圍繞學案學生首先從解決這些問題入手：①正確、流利、有感情地朗讀課文；②文中寫了幾次莫泊桑拜師的情況，每次福樓拜是如何指導莫泊桑寫作的；③讀好莫泊桑和福樓拜的對話部分，感受一下福樓拜是位怎樣的教師；④福樓拜指導莫泊桑寫作主要寫了哪些方面，體現(xiàn)了什么特點？⑤從福樓拜指導莫泊桑寫作的過程中，你有什么收獲，對自己的寫作有哪些幫助？在學生自主學習的過程中，教師要做到完全放手，讓學生自讀自悟，自主學習，對于學生自己解決不了的問題讓學生做好標記，為接下來的互助學習奠定基礎。在這個課例中，教師主要引導學生在學案目標的指引下進行自主學習，這樣一來，學生有了充分閱讀、思考的時間，學習也就更有效了。

(三)同伴互助，交流探討

學生之間互助交流探討是自主互助學習模式中的核心環(huán)節(jié)，在這個學習的過程中，互助的形式一般遵從“2—4—8—n”的形式，也就是說當學生有了問題之后先在小范圍內(nèi)解決，即一對一，二人互助，當二人互助仍然解決不了時再擴大范圍，發(fā)展到四個人、八個人，或者全體交流解決。

如在《莫泊桑拜師》一課的同伴互助學習環(huán)節(jié)中，對于“文中描寫了莫泊桑拜師的幾次經(jīng)歷，以及他們說了什么，聽了福樓拜的話以后，莫泊桑又是如何做的”等問題，在小范圍內(nèi)，學生在同伴幫助下很快就達成了共識，順利解決了問題；當遇到自己解決不了的諸如“從福樓拜教莫泊桑學寫作的過程中，自己有什么收獲”的問題時，學生通過二人探討，或者把這個問題交到四人組、八人組里面解決。這樣的互助學習既避免了所有問題都在小組內(nèi)解決耽誤學生集體學習時間的弊端，也提升了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升了學生提出問題的能力。這樣的學習使學生學習的目的性更強、參與度更廣，每個學生在課堂上都有事可做，充分體現(xiàn)出了學生的主體性，學生的閱讀學習也更高效。

(四)師生互助，反饋矯正

在自主互助學習模式下的語文課堂教學要充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的新課程理念，要給學生留足充分思考、探究、交流、討論的時間，提倡學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一切學習活動都由學生自行設計安排，教師只是起到點撥、引導的教學作用。

在教學《莫泊桑拜師》一課時，由于有了前面的自主學習，在這個環(huán)節(jié)，筆者主要讓學生針對自主互助學習中的問題進行交流探討反饋，經(jīng)過巡視觀察及學生主動的反饋，篩選、提煉出問題。而對于與課文所要表達主旨的相關的深層問題，學生還不能很好地自主解決，這就需要教師的點撥引導，于是，根據(jù)學生互助學習的反饋境況，筆者著重讓學生思考“作為教師的福樓拜是一位怎樣的教師”和“作為學生的莫泊桑又是一個怎樣的學生”這兩方面展開研討，在教師的點撥引導下，學生逐漸感受到了福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

三、實行自主互助學習模式在語文教學中的現(xiàn)實意義

在教師主導下的自主互助型語文課堂中，教師不再是主宰一切的指揮官，課堂教學不再是教師唱獨角戲，而是讓學生真正成為課堂活動的主角，學生自主學習、互相交流探討、共同解決問題，這樣能充分調(diào)動每個學生參與的積極性，促進了全體學生語文素養(yǎng)的全面提升。

在自主互助學習的語文課堂中，學生主人翁責任感不斷增強，主體意識發(fā)生了很大改變，語文課堂教學也更具活力。在自主互助學習的課堂教學中，不管是學困生還是學優(yōu)生，他們都共同參與、獻計獻策、生生互助，這樣的課堂能充分調(diào)動每個學生的積極性。

總之，在小學語文教學中，實行自主互助學習模式是非常有必要的，它不僅有助于提高語文課堂教學質(zhì)量，而且能夠促進學生學習積極性和主動性的發(fā)展。自主互助學習可以營造出團結向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師要極力推行自主互助學習模式，不斷對其進行改進和創(chuàng)新，以使其能夠適應不同的課堂、不同的學生，讓我們的語文課堂更加精彩。

[1] 潘永慶.構建自主—互助學習型課堂的實踐研究[J].教育研究，2006(12).

[2] 王玲娣.自主互助型課堂之我見[J].天津市教科院學報，2013(3).

[3] 江興林，徐德貴.平等互助，自主互動——記江蘇省大豐市實驗初級中學語文特色校建設[J].語文建設，2012(21).