高職學生職業素養培育的實踐與探索

◎ 陳功文 宗 怡 何雅琴

“培養什么樣的人，怎樣培養人”是每一所學校、每一位教育工作者必須思考和明確的首要問題。 作為高職院校， 常州機電職業技術學院遵循 “以人為本、崇尚技術、開放共享、追求卓越”的辦學理念，將學生定位為準職業人，依照職業（學業）生涯規劃、職業素養培育和就業創業能力提升的培養主線， 凝聚教育與教學的育人合力，扎實抓好第一課堂、積極開拓第二課堂和第三課堂， 探索并構建了高職學生職業素養培育模式。 立足職業人才的全面發展， 向著“以人為本”的發展教育觀轉變，加強職業核心能力的培養，以適應知識經濟社會的現實要求。

一、職業素養的內涵

素養一詞的定義在《辭海》中為“修習涵養”，在高等教育領域中是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。 我院把學生的素養分為三個方面：一是基本素養，主要貫穿于文明修身工程；二是職業素養，主要貫穿于課堂教學和校園文化建設； 三是人文素養，主要貫穿于人文素質提升工程。

職業素養是指職業內在的規范和要求， 是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。 按照冰山理論的說法，職業行為是顯性的，而職業道德、職業意識和職業態度是隱性的。 對高職學生而言，其內涵可以界定為：擁有一技之長的專業技能、具備干一行愛一行精一行的敬業精神、 懂得與人合作和溝通的團隊意識。

二、高職學生職業素養培育模式的構建

將高職學生定位為準職業人， 需要從三個方面引導和啟發學生進行思考，一是認清社會形勢，把握人生方向；二是認清行業發展，定位職業目標；三是認清專業內涵，做好學業規劃。 在認識的維度上，按照從宏觀（社會）、中觀（職業）到微觀（專業）的次序進行思考， 在行動的維度上， 按照從微觀 （學業規劃）、中觀（職業規劃）到宏觀（人生方向）的次序逐步深入。

良好的職業素養是就業能力和崗位遷移能力的基礎。 在三年的學習期間，第一課堂是教學課堂和實訓基地，主要培養學生的專業理論知識和專業技能。在此基礎上開發第二和第三課堂。 第二課堂是專業社團和技術講座， 主要培養學生的項目開發和管理能力，包括團隊意識、敬業精神、行業認知和項目管理等。 第三課堂是拓展校外平臺，通過校企合作開展社會實踐和項目實踐， 主要培養學生的社會適應能力、提升就業創業能力。

三、高職學生職業素養培育模式的實施

1.教育與教學的密切配合

在引導學生培養專業學習興趣、 提高課堂學習效率上，需要整合思政工作和教學工作的師資力量，不斷融合思想教育和專業教學的育人合力。

（1）做好新生的第一課——入學教育。 對于高職學生工作而言，新生入學教育是一個重要環節，要從專業、 行業和社會等層面對學生加以引導， 統一認識、夯實基礎，為在校三年的學習生活奠定良好的基礎。 在這幾年的實踐中，學校院系兩級開展“我的校園我了解”、“我的班級我的團”、“我的專業我的系”、“我的大學我規劃”、“我的父母我的家”等項目活動。專業教學團隊安排專業教師、 邀請優秀畢業生和企業人士等做好專業解讀與行業介紹， 引導學生適應校園生活、盡快形成班集體、了解專業與行業、進行學業規劃和學會感恩等。

（2）完善學生工作隊伍建設。 圍繞“教育的實效性、管理的人性化和服務的滿意度”學生工作目標，著實開展高職學生的教育、管理和服務工作，建設一支結構合理、配備科學的隊伍是根本保證。 目前已經形成以班主任為主導，配備助理班主任、專業導師和學生干部的隊伍結構，一般按照1：250 的師生比配備輔導員、每一個專業配備一到兩名專業導師，每一個新生班級配備一名助理班主任。 班主任主要負責學生的思想教育、班級管理和咨詢服務等工作，助理班主任協助做好迎新、 新生適應環境和文明修身教育等工作；專業導師通過專題講座、座談會以及個體指導等方式引導學生了解專業特點、明確學習目標、培養學習興趣；學生干部通過活動平臺進行自我教育、自我管理和自我服務。

（3）加強課堂教學質量管理。 高職院校學風建設的一個關鍵點就是課堂45 分鐘教學效果。 課堂是由教師、 學生和課程三個相互關聯的基本要素構成的系統。 所以從專業教學團隊的角度來看，通過開展教研活動和教學督導， 提高教師教學方法和教學內容的有效性，保證教學質量，做好對課程的教學改革以適應學生職業發展的需要。 建立課堂教學反饋機制，任課教師填寫《課堂教學反饋表》，將課堂出勤、紀律以及教學互動效果等信息及時反饋給輔導員 （班主任）。 同時輔導員與專業導師通過進課堂、開展座談會和個別談話等，引導學生端正學習態度、提高學習積極主動性。

2.教師與學生的良性互動

（1）打造專業社團。 2008 年起，我院探索并構建高職工科“三段對接式”創業教育體系，將創業教育與專業學習相結合、 創業教育與創意創新實踐相結合。 根據學院“一團一品”即院系團委依托各專業，著力打造具有專業特色的品牌社團。 每個專業教學團隊創建一個專業社團或創業基地，比如，信息工程系目前建有陽光電腦服務站、E 創網絡工作室等。 將學習興趣與專業技能相結合，以項目化管理為抓手，堅持走專業化、 品牌化和社會化道路， 使學生對接專業、對接行業和對接社會，著力提高其實踐能力、創新能力和社會適應能力。

（2）做好信息講堂。 學院以“成長論壇”、“機電講壇”和“青春講壇”為載體，構建院、系、班三級講壇。比如信息工程系以信息講堂為載體，圍繞文明修身、行業動態和人文素養等開設專題講座， 引導學生了解專業、了解行業和了解社會，從而做好個人的學業計劃、職業規劃與人生定位。 一是根據學生專業特點邀請專業教師和企業人士介紹新技術、新動態；二是根據學生學習進度邀請畢業校友和專業人士解讀新生學業規劃、人文知識和就業形勢等；三是根據學生發展需求邀請有關專家剖析社會形勢和時事熱點，比如，釣魚島沖突、十八屆三中全會解讀等。

（3）辦好技能文化節。 學院組織“一系一節”即各系圍繞專業特點開展技能文化節。 近年來， 舉辦了“機械之光”、“走進電氣”、“車緣”、“模具DIY”、“外語節”和“信息之聲”等技能文化節。 比如“信息之聲”主要是針對計算機專業的學生，師生自發組織團隊、開發項目，然后參與教學團隊的項目評比。 在這個平臺上，學生利用課堂所學的知識作為基礎，通過團隊成員的努力和指導教師的參與，拓展專業學習、提高實踐應用能力。

3.學校與企業的合作育人

近年來學院創新“四方三層、內園外站”的校企合作辦學模式，即組建由政府、行業、企業和學校四方成員代表組成的校企合作理事會， 形成理事會下設區域合作委員會和專門委員會、 各系相應成立專業建設合作委員會的三層架構， 同時推動政校企共建“江南裝備制造技術產教園” 和 “校企合作工作站”。 在這種模式下，需要打造校外實踐合作基地，為學生在校學習和頂崗實習創造良好環境。

（1）開展社會實踐活動。 結合學生興趣、專業特色和社會需求，按照“規范化、基地化、項目化”的要求，引導學生將所學專業知識服務于社會需求。 一是構建規范化的社會實踐實施體系， 充分發揮學生系統的組織動員能力和教學系統的專業指導能力，構建教學系統、學生系統“兩輪驅動”共同組織、共同管理的社會實踐管理模式，實現社會實踐與人才培養、專業學習自覺融合。 二是加強基地建設，保證學生社會實踐的長期性、穩定性和有效性。大力依托教學系統的頂崗實習基地和團委的就業見習基地，搭建社會實踐基地體系。 三是實施項目化管理， 服務學生與社會的雙重發展需求。 比如，計算機專業的學生對接農民工子弟學校和蘭陵社區， 利用暑假時間培訓電腦應用和開展電腦維護服務等。

（2）加強校企合作項目。 在校企合作過程中，分層對接、層層落實，首先專業建設合作委員會與企業制定框架協議、搭建合作通道和橋梁，其次專業教學團隊與業務部門確定具體合作項目， 專業教師和技術專家參與具體的實施項目。 學生主要是通過企業宣講、 企業體驗和企業實習等途徑了解企業和行業動態，提高社會適應能力。 其中頂崗實習是高職院校學生企業實習的重要形式， 其根本要義是一種實踐性學習，通過“頂崗”讓學生在真實的生產環境中鍛煉和學習，以達到理論和實踐相結合的目的。

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