基于終身教育的高職基礎課程與應用課程開設比例研究

趙燕

業界對高職學生的素質教育體系構建一般采用“三元制”的模式，即由理論知識課程模塊、專業技能課程模塊和綜合素質課程模塊組成。自20世紀末終身教育的理念廣泛推行以來，全社會對教育的改革與創新也越來越重視。終身教育是基于人們生存與發展的角度而提出的，對在我國高等教育中占據重要地位的高職院校而言，是十分值得重視的教學理念。本文將高職學生的素質分為基本素質與職業素質，結合終身教育的理念，著重研究相對應的高職基礎課程與應用課程的開設比例，對高職教育的課程體系進行另一視閾的探析。

一、高職課程注重終身教育的必要性

1.終身教育的含義。1993年，我國正式提出了終身教育的概念，是指人們一生中所受到的教育的總和，它提倡人們終身持續的學習，以促進自身的全面發展為目標，最大化地適應社會的發展和進步。人們一生要經歷的教育階段各有不同，以獲得學歷為目標的學校教育系統是大多數人必經的一個階段。除此之外，還有以適應職業發展需求為目標的職業資格教育體系，以文化生活教育為主的社會教育體系，這三項教育體系共同構成了終身教育體系的雛形。

終身教育是隨著時代的發展而變化的，在人們各自不同的社會實踐活動中，終身教育的形式、目的和內容也是迥異的。它是一個社會歷史性范疇的概念，在我國目前的社會環境下，人們要適應瞬息萬變的社會環境，在信息大爆炸的環境里讓自身能夠較快地適應工作、生活環境，持續不斷的學習是唯一的途徑，個人學習能力的高低也是影響人們生活方式的重要因素。可見，終身教育已成為我國現階段的基本教育要求。

2.終身教育與職業素質培養息息相關。社會經濟的發展對人們提出了新的職業素質要求，這必然會讓人們產生新的學習需求。職業素質的培養初期來源于學校教育階段，即人們在獲取相應的文憑的過程中，需要掌握必需的職業技能，而從職業需求更深入的角度來講，社會需求的是職業素質較高的人才。時代和社會的進步正顯示了終身教育的真諦，未來的教育體系應該連接家庭、學校和社會，讓每一個人的基本素質和職業素質都能具有持續提升的機會。作為人的一生中關鍵性的一個階段，高職教育在培養人們的職業素質上起著承前啟后的作用，它不僅僅需要教導學生獲取到一定的知識，還應培養學生持續獲取知識的能力。同時，人們對學習的需求并非僅僅來源于職業或者經濟上的需求，更需要人們自發形成的一種積極向上的社會風氣，這才是整個民族和國家進步的核心動力。

二、高職院校基礎課程的研究

1.高職基礎課程開設現狀。定向培養是高職教育的主要目標，因此高職的基礎課程開設都是以有針對性地培養某一方向的人才為出發點。課程的選擇主要依據定向培養的行業或者某一職業范圍的崗位需求，力求使培養出的學生具備這些特定崗位所必需的全部基本知識。這種定向培養的方式很好地解決了目前我國某些技術性行業人才短缺的現狀，在緩解行業人力資源危機方面起到了十分積極的作用。然而，社會的發展速度越來越快，知識更新的周期也越來越短，眾多的傳統制造型行業都受到了嚴重的沖擊和挑戰，早期定向培養的人才，單一的崗位技能變得越來越不能適應經濟環境的變化。因此，出現了單一型人才向復合型技能人才過渡的摩擦。比如在十年前，電子行業需要的一線操作員工，只需要粗略懂得電子技術相關的某一方面的知識；而現在，集成化電子信息技術的發展趨勢，使得這些人面臨著適應新工作環境的挑戰，單一的基礎技能短板讓他們難以適應和掌握新的技能和知識。

可見，單一的、太過于專業的基礎課程設置，雖然在某一階段讓人們與工作崗位能夠匹配，卻忽略了采用發展性的思維來看待問題。教育是一個動態的過程，它需要教育者能夠站在長遠的角度審視教育的過程，至少需要考慮到人的一生的教育歷程。以此，才能讓人們終身具備適應社會經濟環境變化的能力。

2.高職基礎課程培養目的。高職教育作為我國社會經濟發展的主要動力之一，其社會價值不可小覷。培養出滿足社會現階段需求和能夠適應時代發展趨勢的人才是高職基礎課程培養的主要目的。這也同時要求，學校培養出的學生能夠跟上時代發展的腳步、適應社會對職業的調整和變化，能夠緊隨工作對知識和技能的需求。當然，這里并非是要培養出萬能型的人才，而是要求在某一行業或者專業的職業領域，能夠使培養的人才具備自主拓寬和補充知識面的能力。在高職教育階段，打好基礎，授人以魚不如授人以漁。學校教育，教授學生具體的知識固然重要，更重要的卻是要教授學生自主學習相關知識及獲取相關技能的能力。

要拓展基礎課程中狹窄的知識面，將某一具體崗位的需求擴大到某一行業或者產業集群的群體崗位要求。事實上，針對性與適應性是一對矛盾的存在體，在具體的教育課程實施環節中，把握這一平衡需要高職院校大范圍地進行研究與實踐。比如某高職院校有專門的“旅游英語專業”和“旅游管理專業”，這兩個專業的基礎課程設置很顯然前者偏向于英語，后者偏向于管理。若是忽略了旅游行業的發展性需求，在設置基礎課程的時候，則難以實現人才的針對性與適應性培養兼顧的目標。其中，基礎課程的比例若是過多便會造成學生對已實際運用的缺失。

3.高職基礎課程價值取向。同樣源于社會環境、經濟環境和文化環境的不斷變化，高職教育的基礎課程設置也形成了以知識本位、能力本位和人格本位三種指導思想為基礎的價值取向。知識本位強調了基礎知識學習的系統性與完整性，這是源于對知識本身的尊重，也是學術界的主流呼聲。然而我國的高職教育較為注重學生的實踐動手能力，僅僅以知識為本位的教學培養方式，學生的基礎理論知識較為扎實，但是實踐動手能力卻不能滿足社會工作崗位的需求，因此不受企事業單位的歡迎。值得強調的是，教育工作者也應十分清醒地認識到，高職院校在設置基礎課程的時候并非可以忽略系統知識學習的必要性，忽視系統知識學習的益處。

終身教育強調的是人的全面發展，人格本位的課程設置建立在全面的職業素質培養的基礎之上。我們說的尊重個人、以人為本，是在整個社會現實環境下的思想。個人脫離了社會的發展，那么就談不上人格本位之說了，可見高職院校基礎課程設置的模式應將知識本位、能力本位與人格本位有機結合，采用最優化的配置組合，始終以促進學生的終身職業發展持續性為原則。優化配置基礎課程的比例，需要兼顧知識與能力兩方面的要求。

三、高職院校應用課程研究

1.應用課程構建體系。社會是由各行各業組成的有機體，基于學生的個人興趣愛好、特長及理想，高職院校開設的專業是千差萬別的，專業的適度細化也為培養專業化的人才提供了可能。當今社會第三產業發展迅速，專業應用性的崗位需求量也呈日漸增長的趨勢，譬如應用化學、應用英語、應用性網絡技術等專業也紛紛成為高職院校的常見專業。應用性的專業人才培養需要高職院校設置更多的應用性課程，這些課程專業性較強，也需要系統完備地學習該學科的知識。這些學科的課程從廣義上講相比較于其他的非專業應用性的學科，課程設置更加復雜，需要研究和權衡的細節更多。撇開基礎課程，應用課程主要在于培養學生的專業職業技能，而非通用的職業技能。可見，應用課程的開設比例過小會嚴重限制學生以后的職業發展。

2.高職應用課程的培養目標。相比較于基礎課程的培養目標，應用課程更注重學生實際動手能力，即學以致用。在高職教育階段，所有的應用課程于實際操作的效用都是初層次的，很顯然，一個大型項目的技術工程師不可能從高職院校直接培養出來。那么，高職院校是否就可以不考慮如何培養出更多的大型項目工程師呢？顯而易見，學校培養出的眾多人才中，不可能所有的人都具有相同的職業生涯路徑，也不可能每一個都能成為項目工程師。這些差異來自于每一位學生的性格、學習能力和心態。教育的意義在于播種，最大化地激發每一位學生的優勢與潛力。高職的應用課程基于基礎專業知識的學習，教師教授的應該是獲取專業知識的方法，獲取實踐知識的思維以及怎樣在實踐中得到更多的經驗并能夠持續學習，進而得到更大的提升。若是基礎知識與應用知識的相關性銜接點跨越幅度較小，那么，應用課程與基礎課程的比例應以系統的知識完整性為第一考量。

3.應用課程于職業素質培養的意義。應用課程的教學目的是讓學生在自身希望從事的職業領域內順利地就業并取得成就。它是決定學生職業素質中專業素質水平高低的主要因素。就業者的競爭力是由其職業素質所決定的，在職業素質的眾多內涵元素中，就業者在該領域的核心競爭力體現在個人的綜合素質。然而，專業領域的素質高低則是其在該領域能夠取得的成就的關鍵素質。

在如今知識本位與能力本位相角逐的高職課程設置矛盾中，其主要的矛盾體現就是無法很好地統一學生專業知識的系統性與實際職業能力的提升。要兼顧學生的現在與將來從實際上說確實是存在難度的。高職教育三年的學制，不可能理想地實現學生的知識系統性與應用實踐的完美結合，這也正是目前高職教育領域需要關注并著實解決的問題。就業者的職業素質被職業的特定因素和個體的內在素質共同影響，應用性課程的作用就是給予學生職業的特定知識、培養學生的特定職業能力，進而最大化地引導個體的內在因素有利于職業發展的方向。

4.高職院校基礎課程與應用課程開設比例研究。在高職教育全面改革的環境下，課程設置體系的改革更是重中之重，本文著重細化到基礎課程與應用課程的開設比例上。仍舊源自于針對性與適應性的矛盾，基礎課程重在培養基本的道德素質、職業素養；應用課程重在培養學生專業的職業知識、職業技能，關系到學生踏入社會后能否在該領域走得更快、更遠。在實際操作過程中如何將課程設置優化，最大化地為學生的終身職業發展做好準備，我們提出兩個方面的措施。首先，以專業為單位確立基礎課程與應用課程的價值取向；其次，以院校自身發展為主導，在高職課程開設形式上做出更多的探索與研究。以此作為基礎課程與應用課程開設比例確定的依據。

四、基礎課程與應用課程構建體系價值取向

高職課程的開設需要以院校自身的發展方向為主導，在構建院校各專業的基礎課程與應用課程體系的過程中，研究該專業的社會實際需求和發展趨勢是十分必要的。結合實際、著眼未來，才能實現學校教育與職業資格教育、社會教育的接軌，為實現終身教育奠定基礎。教育的價值取向對學生的世界觀、人生觀和價值的影響巨大，高職院校必須重視并正確地引導學生的“三觀”，這對于學生的職業素質培養尤為重要。夯實基礎知識，培養學生踏實勤奮的品格，進而引導學生形成完整的人格是高職教育的社會價值體現。

嚴謹求實、積極進取的品格是學生在職業生涯目標能否順利實現的保障，高職院校應用課程的開設以基礎課程為基礎，結合知識本位和能力本位的優勢，旨在培養學生良好的職業技能，激發其職業發展潛力，樹立終身教育的觀念，不斷學習以適應工作環境、適應社會進步。總而言之，基礎課程與應用課程的開設比例相差不能太大，且基礎課程應略高于應用課程的開設比例。

面對龐大的高職課程體系，不同的專業、不同的職業側重點，同時還要考慮學生的個性發展。在基礎課程與應用課程的實施方式中，采用必修課與選修課組合的開設形式，經過多年的實踐證明是十分可行的。我國傳統教育中局限于課堂的單一教學方式，如今在信息技術與多媒體技術的普遍運用下也正在逐漸豐富起來。無論是基礎課還是應用課，均可以采用多種教學方式相結合的方式，只要學生能夠獲得該類課程的學分，便能夠順利完成學業。此種方式在高職教育中具有十分強大的可操作性和發展空間。比如必修課與選修課的比例維持在1︰1，其中必修課中基礎課程的比例可以占據較大的份額，根據專業的特性，從55%～85%可調；在選選修課中，同樣根據專業的特性，應用課程的比例可以占據較大的份額，保持在50%～80%。

高職教育的學制年限，對高職教育的課程選擇要求較為苛刻，采用必修課與選修課的組合，同時結合課內教學與開放式實踐教學，從一定程度上弱化了課時的剛性限制，讓學生能夠充分根據自身的實際來獲取最多的知識和技能。可見，研究兩類課程的實施方式，對于高職教育的整體教學質量、實現高職教育的社會意義是十分重要的。

五、結語

隨著終身教育理念的深入影響，構建學習型社會的要求逐漸明確，全社會對終身教育的認識也越發清晰。基于終身教育的學校教育體系改革成為明確的方向，在高職院校開設基礎課程與應用課程的比例研究中，將會越來越多地體現出知識系統性與社會適應性的博弈。