職業教育發展代價哲學釋義

趙 紅 尹增寶 趙麗平

（黑龍江工業學院 黑龍江雞西 158100；雞西市人民政府辦公室 黑龍江雞西 158100；黑龍江工業學院 黑龍江雞西 158100）

職業教育發展代價哲學釋義

趙 紅 尹增寶 趙麗平

（黑龍江工業學院 黑龍江雞西 158100；雞西市人民政府辦公室 黑龍江雞西 158100；黑龍江工業學院 黑龍江雞西 158100）

職業教育發展與代價永遠是相伴相生的對立統一關系，即職業教育的每一步發展都要付出相應的代價，從哲學角度闡釋職業教育發展代價問題，構建辯證思維分析框架，在理論層面上弄清職業教育發展代價的本質，為職業教育發展提供理論指導與哲學思辨，更有利于充分發揮主觀能動性，最大限度降低發展代價，最大力度推動職業教育發展進步。

職業；職業教育；發展代價；哲學

近年來，隨著職業教育改革和發展不斷向前推進，職業教育發展代價問題也引起了專家學者的廣泛關注與研究。事實上，職業教育發展不可能僅僅是進步和增長，從某種角度講，發展必然伴隨著局部的倒退和衰落，關鍵在于如何最大限度的規避職業教育發展代價，最大程度的促進職業教育又好又快發展。

一、職業教育發展代價的理論概述

1.職業教育發展代價的哲學考究

老子從代價的角度對人類文明進行了深刻的批判，并進而徹底否定了人類文明本身，得出了文明本身就是一種代價的結論。馬克思恩格斯堅持用歷史觀和價值觀的對立統一來看待代價問題，堅持代價問題上的唯物主義歷史觀，承認代價產生的歷史必然性，同時又堅信揚棄這種代價也是一種歷史的必然性。馬克思說：“在我們這個時代，每一種事物都好像包含有自己的反面，我們看到機器具有減少人類勞動和使勞動更有成效的神奇力量，然而卻引起了饑餓和過度的疲勞。新發現的財富源泉，由于某種奇怪的、不可思議的魔力而變成貧困的根源。”[1]恩格斯也曾告誡人們：“不要過分陶醉于我們對自然的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”[2]馬恩的意思是說發展必然會付出一定的代價。從一定意義上講，代價既是對某種發展目標的否定，同時又以否定的形式蘊含著進一步發展，發展就是通過揚棄代價而使各種合理目標不斷否定、更替而加以實現的過程。沒有離開發展的代價，也沒有離開代價的發展，發展的實質就是“一種嚴重的非己所愿的、反對自己的過程”[3]。馬克思恩格斯從歷史觀和價值觀相統一的角度全面而深入地闡述了社會發展與代價的關系問題。他們認為，在資本主義社會，人的世界的貶值是“失”，但以此換取了物的世界的增值，而這卻是為人本身的全面而自由的發展創造物質基礎，此即為“得”，這種“失”和“得”在社會歷史發展過程中具有內在的客觀必然性和辯證性。

2.職業教育發展代價的概念界定

從哲學角度上講，代價是指事物發展過程中，人們在追求價值和創造價值的活動中，基于自身社會選擇，為換取某種價值目標而對其他價值目標的放棄或損害以及由此帶來的與價值取向相悖的消極結果。它與人們的價值活動密切相關，是在社會發展過程中產生的與人類價值取向相悖的負面價值和價值損失。沒有人的積極能動的價值追求和價值實現活動，也就不會有代價的付出。職業教育的發展同樣存在著代價問題。職業教育每一次進步都要付出巨大的代價，既存在必然性有具有偶然性。職業教育發展代價就是代表職業教育發展趨勢的實踐主體為實現職業教育發展的主要目標，而對某些非主要發展目標有所放棄或犧牲的價值選擇，從而帶來的必然的和人為的消極后果。有選擇就意味著有放棄，有犧牲。有些放棄、犧牲是可以避免的，有些則是根本無法避免。中等職業教育發展的方向是培養應用型專業人才，必須面向社會、面向企業、面向就業，在這個過程中，必然要放棄科研型人才的培養模式，這個放棄是必然的，有必要的，這也是必然性職業教育發展代價。在中等職業教育發展過程中，有的職校選擇學術型與應用型人才模式共同進行，這勢必要造成中等職業教育發展的定位錯亂，這也是偶然性職業教育發展代價，即人為性職業教育發展代價。必然性職業教育發展代價是無法避免的，屬于正常范圍，偶然性職業教育發展代價是人為造成的損失，是完全可以避免的。

二、職業教育發展代價雙重性分析

1.普遍性與特殊性

代價是職業教育發展中普遍存在的現象，無時不有，無時不在。當職業教育內部一種生產方式戰勝另一種生產方式，由一種形態過渡到另一種形態，不斷由低級向高級變化發展，每一個環節，每一種形態都是發展與代價的競爭與比對，不論代價大小，普遍存在。人們要促使職業教育向設定的目標方向發展，就必然會投入和消耗一定的人力、物力、財力等，這也是普遍存在的。辯證唯物主義認為，任何事務都是共性與個性的有機統一，共性寓于個性之中，沒有個性就沒有共性，沒有絕對脫離共性的個性。職業教育發展代價的特殊性主要體現在職業教育發展的每個階段、每個決策、每個環節、每個細節、每個主體都具有不同的性質與個性，這也是特殊性的具體體現。

2.主觀性與客觀性

推動職業教育發展的主體是有意識、能思維的人，人在職業教育發展的進程中起著決定性的主導地位，是人為了實現某種預期的意圖或目的，這就必然帶有人的主觀性，也是職業教育發展代價具有主觀性。職業教育有發展，必然就有代價，職業教育發展代價在職業教育發展過程中是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，尤其是必然性代價，更是客觀存在的，職業教育發展的過程也是改造職業教育“主觀世界”和“客觀世界”，使之適應外界變化，與外部世界相適應，相協調的過程，在這個過程中，職業教育職教有時以否定的形態存在，否定一方面，就會肯定一方面，否定之中蘊含著職業教育發展進步的價值取向，我們只能承認和正視代價，并按照客觀實際情況分析和解決矛盾。

3.絕對性與相對性

不管人們承認與否，代價都是絕對地存在，不依人的意志為轉移。職業教育發展代價因不同的教育價值取向而表現出某種差異，一種價值的獲得也就意味著要以另一種價值的損失為代價。從某種程度上說，職業教育的發展總是與職業教育代價的付出相伴隨，即職業教育的每一次進步都要付出一定的代價。“從人類認識的至上性和非至上性來看，認識主體在認識事物的過程中存在著局限性，即只能對事物進行部分真理性認識，而不能窮極真理。”[4]所以在主體為進行實踐活動而進行決策行動時就受到認識的局限性而導致在實踐中付出必然的、不可缺少的代價，就要求我們克服前進中的矛盾，然后通過對代價的再認識再實踐螺旋上升的方式達到對事物本質的認識。辯證唯物主義認為，任何事物都存在兩面性，都是絕對性和相對性的統一，職業教育發展代價問題也不例外。職業教育代價的相對性表現在以下幾個方面。一是職業教育發展代價存在的相對性，即職業教育發展代價是相對于職業教育發展而存在的，沒有發展也就沒有代價。二是不同時期職業教育發展代價的相對性，我們不能把改革開放前的職業教育發展代價和在改革開放后職業教育發展代價相互比較，應把它放到特定的環境中，在特定的歷史時期來考察才有現實意義。

4.積極性與消極性

任何事物都具有對立面，職業教育也不例外，在發展進步過程中，一方面是肯定的，另一方面是否定的，兩者在一定條件下即可和諧共生，又可排斥爭斗，更可相互轉化。一方面，代價的肯定因素是發展的基礎，當肯定方面戰勝否定方面，職業教育獲得發展，即是積極作用。另一方面，否定因素可能成為阻礙職業教育發展的消極因素，當否定方面戰勝肯定方面，在某種程度上導致職業教育發展的滯后。這就是職業教育發展代價的積極性與消極性的辯證關系。

三、對職業教育發展代價的認識與評價

1.客觀辯證的看待職業教育發展代價

職業教育的發展永遠離不開代價的伴隨，我們既要看到職業教育所取得的進步與發展，也要客觀的看到職業教育發展代價存在的必然性，是不以人的意志為轉移的，從而正確認識職業教育發展的前進性、曲折性與復雜性。同時，也要辯證的看到代價對職業教育具有的正反兩方面作用，某些人為性代價對職業教育發展的影響是消極的，而某些必然性代價對職業教育發展來講是積極的，這就要求我們以歷史的、全面的、辯證的眼光看清、看透職業教育發展代價，擁護必然性代價的付出，并根據“以最小代價換取最大價值”的原則，積極采取預防措施限制可能付出的人為性代價。

2.用發展的觀點看待職業教育發展代價

發展與代價猶如一對孿生兄弟，有發展必然有代價，只不過是大代價或是小代價的問題。承認職業教育發展要付出代價，絕不是為代價尤其是各種負面問題辯護，而恰恰是為了正確地對待、防范和限制它，避免其擴大化。而且我們也應看到并不是所有的代價都是消極的，有的代價正是為了獲取更大的發展而付出的。在職業教育發展到今天，為了更好的適應服務于經濟社會發展而采取的必要改革，如組建職業集團就不得不放棄個體學校的某些利益，但是這種放棄小利是為了取得更大的利益。因此，對職業教育發展過程中所出現的一些代價不應恐懼、懷疑，甚至阻撓職業教育的改革，而應全面的、聯系的、發展的看待職業教育發展代價，堅信在職業教育發展進程中，經過多方面的共同努力，職業教育將取得更大的發展。

3.合理控制職業教育發展代價

發展必然付出代價。從發展進程來看，職業教育在獲得進步的同時，也付出一定的代價，因為代價的存在有其歷史合理性和絕對性，但是代價付出的合不合理，代價的大小又會影響到職業教育發展的結果，代價付出的過多或過大，則可能會限制職業教育的發展，從而造成職業教育不必要的損失和浪費。只有把代價控制在合理區間，才有利于職業教育的發展。因此，準確把握職業教育發展代價的“度”，并最大限度的降低發展代價對職業教育的消極影響，才能換來職業教育大發展、快發展和可持續發展的“春天”。

[1][2]馬克思恩格斯選集(2)[M].北京:人民出版社,1976:78,517.

[3]黑格爾.歷史哲學[M].北京:商務印書館,1963:56.

[4]尹增寶,鄭宏宇.高等教育發展代價的絕對性與相對性[J].遼寧教育研究,2008(8):9.

The philosophy interpretation of development cost of occupation education

Zhao Hong, Yin Zeng-bao, Zhao Li-ping
( Heilongjiang Industrial Institute, Jixi Heilongjiang, 158100, China; Jixi Municipal People's Government Office, Jixi Heilongjiang,158100, China; Heilongjiang Industrial Institute, Jixi Heilongjiang, 158100, China)

The development and cost of occupation education is always the unity of opposites between symbiosis, namely every step of the development of occupation education must pay the corresponding cost, from the philosophical perspective to explain the development cost of occupation education, construct the dialectical thinking framework, clear occupation education development cost, to provide theoretical guidance and philosophy as the occupation education development thought, more conducive to give full play to the subjective initiative, reduce the development cost, maximum efforts to promote the occupation education development.

occupation; occupation education; development costs; philosophy

G710

A

1000-9795（2014）04-0035-02

［責任編輯：董 維］

2014-02-27

趙 紅（1987-），女，法學碩士，黑龍江工業學院助教，從事馬克思主義哲學研究。尹增寶（1982-），男，法學碩士，雞西市人民政府辦公室科員，從事教育經濟管理研究。趙麗平（1963-），女，黑龍江人，教授，從事哲學方向的研究。

2013年度黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題《雞西地區職業教育發展代價與戰略研究》（編號：GG0658）。