高職院校職業技能大賽的實踐與思考

◎ 謝利蘋

一、職業技能大賽的現狀分析

近年來，廣大高職院校秉承“以賽促學、以賽促教、以賽促用、以賽促改”的理念，以職業技能大賽為抓手，通過職業技能大賽的內涵與競賽體系建設，積極推動專業人才培養模式、教學模式、課程建設、實踐教學體系的改革與發展，帶動雙師型教師隊伍建設，提升學生職業素養，使職業技能大賽成為專業建設與課程改革的突破口。在全院師生共同努力下，近年來北京政法職業學院在各類技能大賽中取得豐碩成果。特別是2013年成功承辦了北京市高職院校文秘速錄大賽和北京市“政法杯”首屆首都高校武術比賽，榮獲全國職業院校技能大賽高職組“亞偉杯”文秘速錄專業技能競賽團體一等獎、全國職業院校技能大賽LTE組網與維護賽項三等獎等。以上成績極大地提升了學院的話語權、影響力和知名度。

二、職業技能大賽對促進學院內涵發展的重大意義

1.促進學生職業素養的提升

全國職業院校技能大賽已成為展示工學結合教學成果的平臺。例如，北京政法職業學院信息技術系參加的全國職業院校“LTE組網與維護”賽項，通過“LTE組網與維護”工作任務的實施，檢驗了參賽選手在LTE網絡規劃、基站安裝、數據配置、調測與驗證、運行維護等方面的操作技能，同時培養了學生職業素養、職業技能和團隊協作精神。綜合運用多種能力是完成賽項系列任務的關鍵。

在此項技能大賽的推動下，北京政法職業學院信息技術系把賽項涉及的問題作為工作案例，納入教學過程中，從而提升學生的操作能力、社會能力和發展能力。在項目實訓中，要求學生按大賽要求，四人一組，通過分工與合作來完成大賽要求的LTE組網與維護項目中的六個任務，然后按照所有任務項目的完成情況進行打分，計算總分。值得一提的是，該項目實訓完全根據大賽項目任務書要求，使用華為LTEStar教學平臺完成任務書要求的各項內容。此舉深化了“校企合作、工學結合”的教學模式改革，突出了專業技能在職業教育中的位置，使課堂教學與實踐教學更緊密地結合起來，有效調動了學生學習信息技術職業技能的積極性。

2.促進項目化教學改革

職業技能大賽以“理論夠用、技能實用、重在運用”為指導原則，以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高素質技能型專門人才為目標，有效促進了我們對傳統教學理念和教學方法的改革。

以北京政法職業學院社會法律工作系參加的全國職業院校技能大賽高職組“亞偉杯”文秘速錄專業技能賽項為例，此項賽事共分四部分：（1）文本創建。在規定時間內按賽題進行文字和符號的錄入。（2）文字校對。在規定時間內對賽題進行校對，修改其中出現的錯誤。（3）實時記錄。聽現場播放的賽題聲音進行速記。（4）蒙目速錄。用蒙目面具蒙住雙眼聽現場播放的賽題聲音進行速記。每個考核項目都有詳細而具體的考核內容及要求，針對每項考核內容及要求又有明確的評分標準。大賽的項目考核內容符合崗位職業活動流程，評分標準符合職業活動規范。北京政法職業學院社會工作法律系以此項大賽作為項目化教學改革的載體和切入點，以項目任務為驅動，采用“教學做訓評”一體化的教學模式，使職業技能大賽與常規教學相結合，把文本創建、文字校對、實時記錄、蒙目速錄這四個實訓項目作為文秘工作中的典型工作任務，分別進行要求和訓練。學生通過項目化訓練，鞏固了知識和技能，提升了職業素養。

3.促進常規教學與技能大賽的融合

職業技能大賽的出發點和歸宿是使學生“學以致用”、學校“教有所用”、社會“擇其所用”。為了讓這一理念真正落地，北京政法職業學院努力使技能大賽常態化，通過課程改革和“精品一課堂”建設，推進教學內容與技能大賽的融合。鼓勵教師密切關注行業發展的前沿，及時更新教學內容，隨時調整教學方法。

以北京政法職業學院經貿法律系和基礎部聯合承擔的全國職業院校技能大賽高職組英語口語競賽為例，非英語專業組和英語專業組的競賽內容均包括“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論（正反PK）”三個環節。要求參賽者根據每個環節的題目，用英語完成競賽內容。在近年的實踐中，北京政法職業學院經貿法律系和基礎部積極推進英語教學改革，將口語技能大賽的三項內容融入常規教學，有效地搭建了技能大賽與常規教學結合的平臺。在項目教學中開發了“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論”三項實訓內容。其中，“職場描述”實訓項目由教師提供一幅反映行業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，學生根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上，對其進行口頭描述和觀點闡述。在“情景交流”實訓項目中，由學生扮演主考官，“主考官”提供一個場景題目，被考的學生根據題目的要求扮演其中的一個角色，與“主考官”進行一對一的現場問答。在“即席辯論（正反PK）”實訓項目中，學生根據抽簽結果分為正反兩方，就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。然后由學生觀眾點評，教師進行總結。結合大賽要求，經貿法律系和基礎部還針對北京政法職業學院學生實際情況，聯合開發了該三項實訓內容的評價機制，有效地搭建了技能大賽與常規教學結合的平臺。

三、職業技能大賽熱背后的冷思考

對職業技能大賽，我們要有客觀、冷靜的態度。一方面，要充分肯定在職業技能大賽中取得的優異成績，繼承和發展近年來積累的寶貴經驗；另一方面，要理性辯證地思考在技能大賽中的不足之處，認識并處理好大賽的集訓模式與日常教育、關注個體與面向全體、名利得失與公平競技等關系，盡量避免陷入重比賽結果輕比賽過程的“應試教育”誤區、重個體輕全體的“精英教育”誤區等。

1.注重心理素質的訓練

在往年的一次北京市職業院校技能大賽高職組英語口語競賽中，一位實力較強的選手由于過度焦慮和緊張，居然在念PPT里的題目要求時出現錯誤，在接下來的賽項中也發揮失常。應當承認，總體看來，職業技能大賽選手的心理素質還有待提高，針對性、系統化、科學化的心理素質訓練還需加強。在選拔和培養選手的過程中，大多高職院校往往片面地重視對技能的強化訓練和精雕細刻，而忽視在賽前、賽中和賽后的心理素質考查和輔導，導致實力較強的選手出現發揮失常等現象。

隨著各項賽事技能的日臻成熟和完善、校際交流的日益廣泛和深入，選手們在技術本身上的差距正逐步縮小。在賽場上難分伯仲的關鍵時刻，心理素質往往會成為決定勝負的重要因素。因此，為綜合提升學生的職業技能水平，建議配備專業的心理輔導師，進行必要的心理疏導和訓練。如通過行為治療中的系統脫敏療法、放松訓練、生物反饋治療等，引導選手克服大賽中不利因素的干擾，如克服大型比賽的心理壓力、裁判判罰的專業性、參賽選手施加的壓力、比賽中情緒的混亂、自卑感等。

2.加強團隊合作意識的培養

如全國職業院校技能大賽高職組“樓宇智能化系統安裝與調試”項目，要求選手根據大賽提供的相關設備和任務書中的功能要求，在計算機上利用CAD軟件完成接線圖的設計任務，然后完成系統的安裝與調試。整個賽程以團隊方式進行，每支參賽隊由3名選手組成，須為同校在籍學生，其中隊長1名，性別和年級不限，可配2名指導教師。比賽過程中允許參賽隊員在規定時間內，按照規則，接受指導教師指導。參賽選手可自主選擇是否接受指導，接受指導的時間計入競賽總用時。這就需要參賽團隊的隊員之間、隊員與訓練老師之間感情融洽，關系協調，動作默契，要有團隊合作意識。

團隊是一個特殊的集體，是為實現共同目標而自覺合作、積極努力的一個凝聚力很強的群體。在當今國內外激烈的競爭形勢下，高度重視合作精神的培養不僅是職業技能大賽的迫切需要，也是提升高職生職業素養的重要課題。培養學生的團隊合作精神無疑已成為當代教育者們所形成的共識。

3.克服“應賽教育”的傾向

眾所周知，“普通教育有高考，職業教育有大賽”，職業技能大賽成為引領職業教育的一根指揮棒。它能將產業發展的信息傳遞到教育界，促進高職教育改革，從而促進高職教育“從職業需求出發”，為行業企業培養合格的勞動者。職業技能大賽對高職教育具有引領和示范的功能，是檢驗和激勵高職教育質量的手段之一。在評價高職教育質量時，決不能以偏概全、顧此失彼，甚至“應賽教育”、“以賽代學”，走向另一種“應試教育”。

目前一些職業院校中出現了一種苗頭，即有些學校重結果、輕過程；為了取得好名次，學校將有限的資源全部投到職業技能大賽的準備上，集中優秀師資，對優秀選手進行高密度集訓，而忽視了大多數的普通學生。這些現象違背了國家開展職業技能大賽的初衷。這種“應賽教育”和“精英教育”是不足取的。要注重保持技能競賽目的純潔性，關注職業院校全體學生綜合素質的提升。通過職業技能大賽來激發全體職業學校的學生苦練技能的積極性，提升高職院校的整體素質，真正做到以技能競賽引領職業教育的改革和發展，促進職業教育將會走上健康發展的軌道，從而滿足社會需求。

4.健全職業技能大賽的配套系統

面對新形勢下職業技能大賽提出的新要求，需進一步加強與職業技能大賽相配套的管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面建設。如在大賽的制度保障方面，隨著職業技能大賽的蓬勃發展，出現了跨系部聯合承辦賽項、獎懲力度有待調整等新形勢下的新問題。因此，需要與時俱進和健全完善相應的規章制度。此外，很多高職院校尚沒有成立專門的職業技能大賽管理部門，大賽的管理力量有待加強；師資結構方面，仍缺乏實踐經驗豐富、動手能力強的大賽指導教師；在教學制度方面，一些高職院校的 “彈性學分制”等管理辦法還需進一步落實和完善；在獎懲制度方面，需進一步建立健全制度保障，積極推行配套激勵制度。

[本文是2013年北京政法職業學院院級教改項目的階段性成果，項目名稱：我院職業技能大賽的發展現狀及對策研究。]