行動導向教學法對《混凝土結構》課程教學的啟示

李 秀

（武漢職業技術學院 湖北武漢 430074）

行動導向教學法對《混凝土結構》課程教學的啟示

李 秀

（武漢職業技術學院 湖北武漢 430074）

行動導向教學法是一種旨在培養學習者的職業能力，核心在于把行動過程和學習過程統一起來的教學方法，本文應用這種教學法對傳統的高職高專《混凝土結構》課程教學方法中的弊端進行提出了改革思路。

行動導向教學法；高職高專；混凝土結構

一、傳統高職高專《混凝土結構》課程教學中存在的普遍問題：

1.教學內容：《混凝土結構》是土木類專業高職高專學生的專業必修課，通過該課程的學習，學生將掌握基本的混凝土建筑結構的設計原理并掌握基本構件的設計方法。由于該課程涉及到大量的公式推導、理論計算，需要一定的邏輯思維能力，而高職高專類院校的學生的普遍不擅長于邏輯思維，所以一直以來，都是被各個高職院校土木專業教師認為是難教的課程。高職院校《混凝土結構》課程教學效率不高是不爭的現實

2.教學方法：傳統的《混凝土結構》課程的教學方法通常是教師在課堂上全程講解方法與原理，基本屬于教師主導課堂，所有的問題與解答都有老師一個人說了算，這樣學生的參與權就無形當中被剝奪了，學生成了被強行灌輸的對象，長此以往必然失去了應有的求知欲。

二、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法是上世紀80年代起源于德國的一種先進的職業教育模式。“行動導向”是通過模擬專業環境，有目的的設計、實施、檢查和評價，讓學生處于某一具體的職業活動的情境當中，讓學生在參與職業活動的過程中，自覺自主的學習。行動導向教學法是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，它致力于通過學生的參與學習活動獲取知識，使學生能適應相應職業崗位的要求。行動導向教學法中教師起主導作用，是課程的組織者和協調人，為學生構建學習情境，建議學習形式，為學生的專業學習提供幫助與咨詢。教師從原來的教學過程中的主角地位退出，只控制主題，不規定內容形式，學生成為主角，既學會了學習的過程，又收獲了經驗過程。

三、行動導向教學法在《混凝土結構》課程教學應用中的矛盾

由于行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學過程中多采用項目教學，重視解決職業情境中的實際問題以及自我管理式的學習。事實上，目前在國內行動導向教學法在高職院校中的應用還不是很成熟，應用比較多的是項目教學法。項目教學法是一種開放式的教學方法，關于這種教學方法目前有很多專家給出了自己的定義。弗瑞關于項目教學法的定義是：“在項目教學法中，學習者通常以小組為單位在某個內容范圍內進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作。在結束時有一個可見產品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項目教學法中，關鍵不在于其最后的產品，而是這個產品的制造過程是以學員自主構建的方式進行的。”上世紀70年代，德國的許多知名企業如奔馳、大眾、西門子等紛紛開發出了各自的項目教學，并取得了相當好的教學效果。項目教學法成為公認的培養學生綜合職業能力的有效途徑，企業和職業院校爭相效仿。

顯然，項目教學法法非常適用于偏重于操作能力培養的實踐類課程，但對于具有嚴密的邏輯推理以及復雜數學分析類內容的《混凝土結構》課程來說就不能生搬硬套。混凝土結構設計原理是一套有著嚴密邏輯關系的、經過眾多工程界資深人士多年經驗積累完善而成的成熟的設計理論，其中有很多精妙的細節，如果沒有經驗豐富的教師來傳授講解，而完全采用項目式教學法，“小組成員自己計劃并執行他們的工作。在結束時有一個可見產品，這個產品的制造過程是以學員自主構建的方式進行的。”，讓僅有一點薄弱的力學基礎的學生僅僅憑著求知欲和好奇心去自主學習，探索出這套理論來，那將無異于看圖索驥，效率將是事倍功半，這一點正是行動導向教學法在高職高專《混凝土結構》課程教學中應用的矛盾所在。事實上，正因為如此，許多高職院校土木專業教師十分反感將行動導向教學法應用到《混凝土結構》課程的教學中。

四、在《混凝土結構》課程中引入行動導向教學法的積極意義

鑒于目前高職高專院校《混凝土結構》課程的教學所處的窘境，改革傳統教學方法、致力提高教學效率已經刻不容緩。筆者認為，雖然不能形而上學地讓學生自主構建梁或柱的設計方法，但是行動導向教學法所提倡的教學理念完全可以應用到《混凝土結構》課程的教學當中。

一方面，行動導向教學法旨在培養學生的綜合能力，也即在教學過程中既要注重學生專業能力的培養，又要注重學生社會綜合能力的培養。故而，行動導向教學法往往采用分組教學法，讓學生以小團隊合作的方式完成學習任務。分組教學法就是一種很有效的教學方法，這種教學方法既可以通過同一小組學生之間的相互溝通和交流，達到學生相互學習共同進步的效果，又可以提高學生的溝通協調能力。相對于傳統的大課堂教學來說，這種分組式的教學方法對教學效率的提高是有相當積極的意義的。目前筆者的親身感受就是因為合班教學一個老師同時面對一百多名學生，無法給每一個學生應有的關注度，學生得不到關注，自然就缺乏學習的動力和激情，也就不難理解為什么現在的《混凝土結構》課程的課堂上一片死氣沉沉的景象了。我們學校的《混凝土結構》課程現在已經在做分組學習方面的探索了。我們在學期末的時候會安排一周《結構課程設計》的內容，讓學生分組設計單向板肋梁樓蓋，通過團隊合作完成計算書、結構設計圖紙。經過歷屆畢業生反饋的情況來看，這一周的課程設計的教學效果相當顯著，畢業生們回校座談的時候都會提到通過課程設計許多知識記憶非常深刻。可以說，《結構課程設計》是我們利用行動導向教學法對《混凝土結構》課程進行的一點成功改革。

另一方面，行動導向教學法所遵循的原則值得引入到高職高專《混凝土結構》課程的教學中來。比如說，行動導向教學法提倡推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負責，而不是一個人對所有事物負責；提倡鼓勵和贊揚，而不是批評和指責。這些行動導向教學法所遵循的原則對于傳統的教學法是一種顛覆。過去我們的《混凝土結構》課程是沿用傳統本科的教學模式，即教師在課堂上一人演示所有理論推導和計算過程，學生課后用作業形式進行模仿，這種模式對自制能力較強，邏輯思維能力優秀的本科生來說是一種節省時間的有效學習方式，但對于高職高專的學生來說，這種教學模式無疑會讓學生聽不懂、學不會。所以，我們應該提倡應用行動導向教學法所遵循的原則，在教學過程中對于缺乏自信心的高職學生，多鼓勵，少批評；多提問，促進思考，努力提高學生參與學習的積極性，而不是把課堂變成教師一言堂。

再者，行動導向教學法強調根據完成職業工作活動所需要的行動以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。事實上，高職高專土木工程專業的學生畢業后大多數從事現場施工管理、工程監理、工程概預算等方面的職業，基本不會涉及混凝土結構設計計算的工作。高職學生學習《混凝土結構》的目的只是要理解混凝土結構施工圖紙的設計過程，以便看懂圖紙，指導施工。所以高職高專《混凝土結構》課程的教學內容應該區別于本科《混凝土結構》課程，應該刪減復雜的計算過程，重點講述計算原理以及主要的構件常用的簡單計算方法。

結束語

21世紀是高等教育的春天，我們每一個高職教育工作者都有義務努力改革現行教學方法中的不足，讓我們的教學方法能夠逐漸適應高職院校大多數學生，培養出高質量的高職畢業生是我們永遠的追求。

[1]姚群秀.對高校創新型人才培養模式的思考[J].中國大學教學,2007(8):48-49.

[2]賀修炎.高職院校高技能人才培養模式的構建[J].高等工程教育研究,2009(3):121-126.

[3]徐朔.項目教學法的內涵、教學追求和教學特征[J].職業技術教育,2008(28):5-7.

[4]王德華.德國職業教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業技術教育,2010(29):92-95.

[5]劉育峰.部分國家和地區近年來職業教育教學的改革新動向[J].中國職業技術教育,2008(29):5-11.

The enlightenment of action oriented teaching method teaching on "concrete structure" course

Li Xiu

(Wuhan Polytechnic, Wuhan Hubei, 430074, China)

The action oriented teaching method is intended to foster the learners' occupation ability, is the core of the teaching method of action process and the learning process to unify the drawbacks, the paper applied this teaching method in vocational colleges of traditional teaching method in the course of "concrete structure" to put forward the reform idea.

action oriented teaching method; higher vocational colleges; concrete structure

G712

A

1000-9795（2014）04-0249-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-17

李 秀（1977-），女，湖北浠水人，武漢職業技術學院建筑工程系，講師，從事結構工程方向的研究。