農(nóng)村高中留守學(xué)生教育機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐研究

楊存政

（彭陽(yáng)縣第一中學(xué) 寧夏固原 756500）

農(nóng)村高中留守學(xué)生教育機(jī)制創(chuàng)新的實(shí)踐研究

楊存政

（彭陽(yáng)縣第一中學(xué) 寧夏固原 756500）

基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展從外延規(guī)模的擴(kuò)張走向內(nèi)涵質(zhì)量的提升已成為一種必然選擇。高中留守學(xué)生是學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是學(xué)校教育環(huán)節(jié)中不可分割的一部分。筆者認(rèn)為學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校對(duì)高中留守學(xué)生關(guān)注不夠，教育他們的方式單一的問(wèn)題，筆者提出十條具體措施，創(chuàng)新高中留守學(xué)生教育機(jī)制，增強(qiáng)了農(nóng)村高中對(duì)留守學(xué)生的教育實(shí)效性。

內(nèi)涵式發(fā)展；高中留守學(xué)生；教育機(jī)制；創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展從外延規(guī)模的擴(kuò)張走向內(nèi)涵質(zhì)量的提升已成為一種必然選擇。高中留守學(xué)生是學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是學(xué)校教育一個(gè)不可分割的一部分。目前，農(nóng)村師資普遍不足，基本上實(shí)行大班教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，對(duì)留守學(xué)生往往了解不足，關(guān)愛(ài)不夠，和留守學(xué)生家庭聯(lián)系較少，同留守學(xué)生溝通不多。同時(shí)農(nóng)村教育依然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，以成績(jī)考核教師，造成學(xué)校教育只重分?jǐn)?shù)不重能力，只重智育不重德育，忽視思想道德教育和健康教育[1]。農(nóng)村學(xué)校很少專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理課學(xué)生，也無(wú)專(zhuān)職心理老師，不能對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的自信和決心。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校對(duì)高中留守學(xué)生關(guān)注不夠，教育他們的方式單一，我們于2012年成功申報(bào)并立項(xiàng)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題：寧夏西海固貧困地區(qū)高中留守學(xué)生教育問(wèn)題及對(duì)策研究。本文主要介紹我們研究過(guò)程中探索出的有效高中留守學(xué)生教育機(jī)制，旨在提高貧困地區(qū)農(nóng)村高中留守學(xué)生教育的實(shí)效性。

一、學(xué)校首先要轉(zhuǎn)換教育理念

學(xué)校不能將“留守學(xué)生”等同于“問(wèn)題學(xué)生”。留守學(xué)生是社會(huì)化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)弱勢(shì)群體，因情感缺乏而存在著一定問(wèn)題，但這并不意味著他們就是“問(wèn)題學(xué)生。[2]”教師應(yīng)從各個(gè)角度出發(fā)去激勵(lì)、關(guān)心他們，以激發(fā)他們內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿ΑＦ浯危獦?shù)立師生平等觀。留守學(xué)生較常態(tài)學(xué)生而言，心理更為脆弱，傳統(tǒng)的“絕對(duì)服從”、“體罰”為特征的師生關(guān)系必然會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心[3]。因此，教師要有愛(ài)心，要尊重留守學(xué)生的人格，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感及尊嚴(yán)感，充分發(fā)揮自己的才智與潛能。

二、創(chuàng)新機(jī)制，落實(shí)具體措施

1.建立高中留守學(xué)生檔案

每屆高一新生入學(xué)注冊(cè)時(shí)，由班主任負(fù)責(zé)確定留守學(xué)生名單，聯(lián)系導(dǎo)師，建立留守學(xué)生檔案。留守學(xué)生檔案包括學(xué)生的基本信息，如籍貫、姓名、性別、年齡、愛(ài)好、特長(zhǎng)、身體狀況、是否屬于體質(zhì)特異、家庭住址、現(xiàn)在住址、聯(lián)系方式、家長(zhǎng)工作單位、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人姓名、和監(jiān)護(hù)人關(guān)系、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人住址等具體內(nèi)容。留守學(xué)生檔案里收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，記載成長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，全面掌握每個(gè)留守學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，也讓外出家長(zhǎng)能及時(shí)了解和掌握每個(gè)留守孩子的成長(zhǎng)情況[4]。

2.實(shí)行導(dǎo)師制

所謂“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是指在以班級(jí)為單位學(xué)生管理的基礎(chǔ)上，各主任課教師以導(dǎo)師的身份參與班級(jí)管理，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存發(fā)展的一種教育教學(xué)一體化的管理模式。遵循素質(zhì)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求，以培育學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣為重點(diǎn)，對(duì)全體學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的“雙向選擇”，每位學(xué)生承擔(dān)一科課代表，每位任課教師擔(dān)任相應(yīng)科目課代表的導(dǎo)師，組成以班主任為核心，任課教師為成員的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐中，我們根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于選擇導(dǎo)師這個(gè)工作做了創(chuàng)新：農(nóng)村高中的學(xué)生和老師基本都是當(dāng)?shù)厝耍蠖鄶?shù)學(xué)生都和老師之間可能有親屬、親戚等關(guān)系。因此，我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)時(shí)讓學(xué)生家長(zhǎng)先聯(lián)系他們熟悉的教職工做孩子的導(dǎo)師，如果有個(gè)別學(xué)生聯(lián)系不上導(dǎo)師，則入學(xué)后他可以自己選擇喜歡的科任老師做自己導(dǎo)師。這樣做使得導(dǎo)師的教育工作具有實(shí)踐性和可操作性。

導(dǎo)師的職責(zé)：(1)建立留守學(xué)生檔案，做好留守學(xué)生的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，因人制宜進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育和管理， 并及時(shí)與留守學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人溝通，通報(bào)留守學(xué)生的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校內(nèi)外教育的合力。(2)和學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)留守學(xué)生在生活上關(guān)心，在精神上關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上關(guān)注， 驅(qū)除他們由于親情缺乏而積壓在心里的陰影， 使他們切實(shí)感受到家的溫暖，減少留守學(xué)生受教育的斷層與真空。

在確定導(dǎo)師之后，導(dǎo)師和所教育的學(xué)生之間簽訂教育協(xié)議。協(xié)議的基本內(nèi)容是該學(xué)生在學(xué)校期間，要經(jīng)常和老師聯(lián)系，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，要告訴導(dǎo)師，向?qū)煂で笠庖?jiàn)和建議；要接受導(dǎo)師的教育和引導(dǎo)等。

3.開(kāi)展幫扶制

為了更好地教育高中留守學(xué)生，學(xué)校建立《高中留守學(xué)生幫扶制度》，要求班主任或?qū)熋繉W(xué)期上報(bào)學(xué)校需要幫扶的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部落實(shí)幫扶工作。幫扶的對(duì)象有兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)于學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況減免家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，并且優(yōu)先資助；二類(lèi)是幫扶者、導(dǎo)師、班主任、監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)相互協(xié)作，共同進(jìn)行教育個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”。

4.落實(shí)談心制

由于留守學(xué)生的父母親常年在外務(wù)工，和孩子交流機(jī)會(huì)少，往往這些留守的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如親情缺失、情感失衡、行為失范、成績(jī)欠佳、和同學(xué)關(guān)系處理不融洽等。該制度要求導(dǎo)師每月至少和學(xué)生進(jìn)行一次談心，如果情況特殊，則隨時(shí)找學(xué)生交流談心。談話的內(nèi)容涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等方面。

5.建立激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是指管理者針對(duì)下屬的需要采取外部誘因進(jìn)行刺激，并使之內(nèi)化，按照管理要求自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。激勵(lì)機(jī)制是指一個(gè)組織為了某種激勵(lì)目的所采取的體系和制度。激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的最好的驅(qū)動(dòng)力。因此，他們特別需要用外部的激勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。我們建立了高中留守學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。

主要有以下幾種方式：

(1)榜樣激勵(lì)。導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的先進(jìn)人物或動(dòng)人事跡的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生萌生崇高理想、形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、產(chǎn)生進(jìn)取心理的激勵(lì)方法。榜樣的力量是無(wú)窮的，容易使學(xué)生理解、接受，乃至效仿。但需要注意的事項(xiàng)：要恰當(dāng)選擇榜樣；對(duì)榜樣的宣傳要實(shí)事求是；樹(shù)立榜樣目的要明確，形象要感人，事跡要具體，要求要實(shí)際。

(2)目標(biāo)激勵(lì)。導(dǎo)師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行、方向明確、內(nèi)容具體的目標(biāo)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生采取積極行動(dòng)去追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)方法。

(3)獎(jiǎng)懲激勵(lì)。導(dǎo)師在和高中留守學(xué)生談心的過(guò)程中，了解到學(xué)生取得的成績(jī)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生所取得的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的肯定；如果學(xué)生犯錯(cuò)，則用真誠(chéng)中肯的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生不良行為，指出其犯的錯(cuò)誤，分析原因，使學(xué)生能夠吸取教訓(xùn)。學(xué)校也通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金制，定期評(píng)選“校園之星”等活動(dòng)給予高中留守學(xué)生物質(zhì)或精神生獎(jiǎng)勵(lì)。

6.成立“留守學(xué)生之家”

學(xué)校成立“留守學(xué)生之家”，主要在周末開(kāi)放圖書(shū)館，學(xué)生微機(jī)室、體育活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇相關(guān)活動(dòng)，周末晚上學(xué)生可以利用教室里的電子白板播放愛(ài)國(guó)主義、預(yù)防青少年犯罪、消防安全等方面的影片。從而豐富學(xué)生的周末生活；與此同時(shí)，同學(xué)之間可以相互交流情感以及個(gè)人遇到的問(wèn)題等。

7.舉辦豐富校園文體活動(dòng)

鼓勵(lì)留守學(xué)生參加學(xué)校舉辦的各種文體活動(dòng)。如學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽、校園歌手大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)等。此外，學(xué)校利用周末時(shí)間也組織一些豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，如中英文演講比賽、歌手大賽、猜謎語(yǔ)、演講比賽、才藝秀、拔河比賽、越野賽等，讓回不了家的留守學(xué)生充分參與其中，這樣既豐富了他們的課余生活，也給他們提供了展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。

8.加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)校針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，正視自身存在的各種問(wèn)題，樹(shù)立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，我們的健康教育工作包括以下幾點(diǎn)：利用周末開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，幫助留守學(xué)生分析和解決各種困惑和疑難，疏導(dǎo)他們的心理壓力和障礙，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；開(kāi)通“傾訴信箱”，給學(xué)生一個(gè)傾訴心聲的地方，使學(xué)生的不良情緒得以宣泄，同時(shí)加以疏導(dǎo)， 幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康心理[5]；舉辦有助于留守學(xué)生身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)， 如定期開(kāi)展講座、主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等，讓學(xué)生融入集體，找到歸屬感，減少內(nèi)心的孤獨(dú)感。

9.同伴教育

同伴教育指具有相同背景、相似經(jīng)歷和相似年齡的伙伴，共同分享信息、知識(shí)和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚醒感情上的共鳴。在大多數(shù)情況下，他們是一種促進(jìn)社會(huì)規(guī)范在個(gè)體上的內(nèi)化，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲而奮發(fā)向上的一種教育方式[6]。同伴之間的交流更加通俗，各種行為更有親和力，動(dòng)作更易模仿，意見(jiàn)和建議更容易被采納，同齡人的相互影響力大于任何一種說(shuō)教，來(lái)自同伴的一些看法或者建議更能讓他接受并為之改變自己的相關(guān)言行舉止，特別在一些敏感問(wèn)題上，青少年往往能夠聽(tīng)取或采納同伴的意見(jiàn)和建議。因此，我們可以開(kāi)展同伴引導(dǎo)、同伴交流、同伴激勵(lì)、同伴關(guān)心、同伴教育、同伴評(píng)價(jià)、同伴互助、同伴共進(jìn)等活動(dòng)，以促進(jìn)高中留守學(xué)生教育的實(shí)效性。

10.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校每年利用在外務(wù)工家長(zhǎng)回家過(guò)春節(jié)之機(jī)，召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是教師和家長(zhǎng)平等交流的平臺(tái)，他們相互溝通，相互了解學(xué)生在學(xué)校的一些情況。從而家庭、學(xué)校結(jié)合起來(lái)，形成相互協(xié)作的局面。這樣共同尋找最佳教育方法，以達(dá)到更好教育高中留守學(xué)生的目的。

[1]肖蓉,蔡衛(wèi)紅.贛州市留守學(xué)生教育問(wèn)題研究[J].企業(yè)家天地,2009(2):82-83.

[2]卞桂平,焦晶.農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題：現(xiàn)狀、成因與對(duì)策.[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6):55-60.

[3]鄭家歡，吳志祥.安徽農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題淺析[J].安徽農(nóng)業(yè)通訊,2010(17):12-1.

[4]劉明華,李朝林,劉驍暢.農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題研究報(bào)告[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(2):105-112

[5]雷盼.農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題研究與對(duì)策[J].新學(xué)術(shù),2009(1):263-265.

[6]高童.同伴教育在中學(xué)生教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013(7):271-273.

On the practice of left behind students education mechanism innovation in rural high school

Yang Cun-zheng

(Pengyang First Middle School, Guyuan Ningxia, 756500, China)

The development of basic education schools from the extension of scale expansion to the connotation of quality improvement has become an inevitable choice. High school left behind students is an important part of the school, their learning and growth is a indispensable part of school education link. I think the school should change the concept of education, in view of the current school to high school left behind students pay less attention on the problem of the single, education in their way, the author puts forward ten specific measures, innovative high school left behind students education mechanism, strengthen the education on students left behind in rural high school education effectiveness.

connotation type development; high school left behind students; educational system; innovation

G630

A

1000-9795（2014）04-0285-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-12

楊存政（1962-），男，寧夏彭陽(yáng)縣人，高級(jí)教師，從事學(xué)校管理研究。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)2012年度規(guī)劃課題：寧夏西海固貧困地區(qū)高中留守學(xué)生教育問(wèn)題及對(duì)策研究（課題編號(hào)：24090550B）。