農村高中留守學生教育機制創新的實踐研究

楊存政

（彭陽縣第一中學 寧夏固原 756500）

農村高中留守學生教育機制創新的實踐研究

楊存政

（彭陽縣第一中學 寧夏固原 756500）

基礎教育學校的發展從外延規模的擴張走向內涵質量的提升已成為一種必然選擇。高中留守學生是學校的一個重要組成部分，他們的學習和成長是學校教育環節中不可分割的一部分。筆者認為學校首先要轉變教育觀念，針對當前學校對高中留守學生關注不夠，教育他們的方式單一的問題，筆者提出十條具體措施，創新高中留守學生教育機制，增強了農村高中對留守學生的教育實效性。

內涵式發展；高中留守學生；教育機制；創新

基礎教育學校的發展從外延規模的擴張走向內涵質量的提升已成為一種必然選擇。高中留守學生是學校的一個重要組成部分，他們的學習和成長是學校教育一個不可分割的一部分。目前，農村師資普遍不足，基本上實行大班教學，教師教學任務繁重，教師很難關注到每個學生，對留守學生往往了解不足，關愛不夠，和留守學生家庭聯系較少，同留守學生溝通不多。同時農村教育依然無法擺脫應試教育的束縛，長期以來，學校以分數評價學生，以成績考核教師，造成學校教育只重分數不重能力，只重智育不重德育，忽視思想道德教育和健康教育[1]。農村學校很少專門開設心理課學生，也無專職心理老師，不能對學生的心理問題及時疏導，不能有效地指導學生樹立積極、樂觀向上的生活態度和戰勝困難的自信和決心。

針對當前學校對高中留守學生關注不夠，教育他們的方式單一，我們于2012年成功申報并立項了中國教育學會規劃課題：寧夏西海固貧困地區高中留守學生教育問題及對策研究。本文主要介紹我們研究過程中探索出的有效高中留守學生教育機制，旨在提高貧困地區農村高中留守學生教育的實效性。

一、學校首先要轉換教育理念

學校不能將“留守學生”等同于“問題學生”。留守學生是社會化進程中出現的一個弱勢群體，因情感缺乏而存在著一定問題，但這并不意味著他們就是“問題學生。[2]”教師應從各個角度出發去激勵、關心他們，以激發他們內在的發展潛力。其次，要樹立師生平等觀。留守學生較常態學生而言，心理更為脆弱，傳統的“絕對服從”、“體罰”為特征的師生關系必然會嚴重傷害他們的自尊心[3]。因此，教師要有愛心，要尊重留守學生的人格，讓他們在學習和生活中有愉悅感、安全感及尊嚴感，充分發揮自己的才智與潛能。

二、創新機制，落實具體措施

1.建立高中留守學生檔案

每屆高一新生入學注冊時，由班主任負責確定留守學生名單，聯系導師，建立留守學生檔案。留守學生檔案包括學生的基本信息，如籍貫、姓名、性別、年齡、愛好、特長、身體狀況、是否屬于體質特異、家庭住址、現在住址、聯系方式、家長工作單位、聯系電話、監護人姓名、和監護人關系、監護人聯系方式、監護人住址等具體內容。留守學生檔案里收集學生學習與發展的重要信息，記載成長過程和特點，實行動態跟蹤管理，全面掌握每個留守學生的家庭、學習、生活情況，也讓外出家長能及時了解和掌握每個留守孩子的成長情況[4]。

2.實行導師制

所謂“學生成長導師制”是指在以班級為單位學生管理的基礎上，各主任課教師以導師的身份參與班級管理，全面指導學生學會做人、學會學習、學會生存發展的一種教育教學一體化的管理模式。遵循素質教育規律，結合學生成長需求，以培育學生形成良好的思想道德品質、養成良好的學習習慣和行為習慣為重點，對全體學生有針對性地開展教育活動。經過學生和教師的“雙向選擇”，每位學生承擔一科課代表，每位任課教師擔任相應科目課代表的導師，組成以班主任為核心，任課教師為成員的導師團隊。在實踐中，我們根據實際情況，對于選擇導師這個工作做了創新：農村高中的學生和老師基本都是當地人，大多數學生都和老師之間可能有親屬、親戚等關系。因此，我們在學生入學時讓學生家長先聯系他們熟悉的教職工做孩子的導師，如果有個別學生聯系不上導師，則入學后他可以自己選擇喜歡的科任老師做自己導師。這樣做使得導師的教育工作具有實踐性和可操作性。

導師的職責：(1)建立留守學生檔案，做好留守學生的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，因人制宜進行專門教育和管理， 并及時與留守學生的父母或監護人溝通，通報留守學生的成長情況，形成學校內外教育的合力。(2)和學生結對子，對留守學生在生活上關心，在精神上關愛，在學習上關注， 驅除他們由于親情缺乏而積壓在心里的陰影， 使他們切實感受到家的溫暖，減少留守學生受教育的斷層與真空。

在確定導師之后，導師和所教育的學生之間簽訂教育協議。協議的基本內容是該學生在學校期間，要經常和老師聯系，學生在生活、學習、成長等方面出現問題，要告訴導師，向導師尋求意見和建議；要接受導師的教育和引導等。

3.開展幫扶制

為了更好地教育高中留守學生，學校建立《高中留守學生幫扶制度》，要求班主任或導師每學期上報學校需要幫扶的學生，學校領導、中層干部落實幫扶工作。幫扶的對象有兩類：一類是對于學校根據實際情況減免家庭經濟困難學生的學雜費，并且優先資助；二類是幫扶者、導師、班主任、監護人、家長相互協作，共同進行教育個別“問題學生”。

4.落實談心制

由于留守學生的父母親常年在外務工，和孩子交流機會少，往往這些留守的學生會出現這樣那樣的問題，如親情缺失、情感失衡、行為失范、成績欠佳、和同學關系處理不融洽等。該制度要求導師每月至少和學生進行一次談心，如果情況特殊，則隨時找學生交流談心。談話的內容涉及到學生的學習、生活、情感、心理等方面。

5.建立激勵機制

激勵是指管理者針對下屬的需要采取外部誘因進行刺激，并使之內化，按照管理要求自覺行動的過程。激勵機制是指一個組織為了某種激勵目的所采取的體系和制度。激勵是促進學生健康成長的最好的驅動力。因此，他們特別需要用外部的激勵來激發他們的內動力。我們建立了高中留守學生成長激勵機制。

主要有以下幾種方式：

(1)榜樣激勵。導師通過對學生熟悉的先進人物或動人事跡的宣傳，引導學生萌生崇高理想、形成競爭意識、產生進取心理的激勵方法。榜樣的力量是無窮的，容易使學生理解、接受，乃至效仿。但需要注意的事項：要恰當選擇榜樣；對榜樣的宣傳要實事求是；樹立榜樣目的要明確，形象要感人，事跡要具體，要求要實際。

(2)目標激勵。導師在充分了解學生的基礎上，通過指導學生設置符合學生實際、切實可行、方向明確、內容具體的目標來誘導學生興趣、引導學習動機，激發學生采取積極行動去追求目標實現的激勵方法。

(3)獎懲激勵。導師在和高中留守學生談心的過程中，了解到學生取得的成績、運用恰當的語言表揚學生所取得的進步，對學生行為表現的肯定；如果學生犯錯，則用真誠中肯的語言批評學生不良行為，指出其犯的錯誤，分析原因，使學生能夠吸取教訓。學校也通過獎學金制，定期評選“校園之星”等活動給予高中留守學生物質或精神生獎勵。

6.成立“留守學生之家”

學校成立“留守學生之家”，主要在周末開放圖書館，學生微機室、體育活動室等活動場所，學生可以根據自己的愛好選擇相關活動，周末晚上學生可以利用教室里的電子白板播放愛國主義、預防青少年犯罪、消防安全等方面的影片。從而豐富學生的周末生活；與此同時，同學之間可以相互交流情感以及個人遇到的問題等。

7.舉辦豐富校園文體活動

鼓勵留守學生參加學校舉辦的各種文體活動。如學生田徑運動會、籃球比賽、校園歌手大賽、校園文化藝術節等。此外，學校利用周末時間也組織一些豐富多彩的競賽活動，如中英文演講比賽、歌手大賽、猜謎語、演講比賽、才藝秀、拔河比賽、越野賽等，讓回不了家的留守學生充分參與其中，這樣既豐富了他們的課余生活，也給他們提供了展現才能的機會，從而調動他們學習積極性。

8.加強心理健康教育

學校針對學生的心理問題進行具有針對性的心理健康教育，引導他們正確認識自我，正視自身存在的各種問題，樹立健康、樂觀的心理狀態，我們的健康教育工作包括以下幾點：利用周末開設心理輔導課，幫助留守學生分析和解決各種困惑和疑難，疏導他們的心理壓力和障礙，引導他們走過人生發展的關鍵時期；開通“傾訴信箱”，給學生一個傾訴心聲的地方，使學生的不良情緒得以宣泄，同時加以疏導， 幫助學生盡快恢復健康心理[5]；舉辦有助于留守學生身心健康發展的各類活動， 如定期開展講座、主題班會、聯誼會等，讓學生融入集體，找到歸屬感，減少內心的孤獨感。

9.同伴教育

同伴教育指具有相同背景、相似經歷和相似年齡的伙伴，共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚醒感情上的共鳴。在大多數情況下，他們是一種促進社會規范在個體上的內化，達到潤物細無聲而奮發向上的一種教育方式[6]。同伴之間的交流更加通俗，各種行為更有親和力，動作更易模仿，意見和建議更容易被采納，同齡人的相互影響力大于任何一種說教，來自同伴的一些看法或者建議更能讓他接受并為之改變自己的相關言行舉止，特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。因此，我們可以開展同伴引導、同伴交流、同伴激勵、同伴關心、同伴教育、同伴評價、同伴互助、同伴共進等活動，以促進高中留守學生教育的實效性。

10.召開家長會

學校每年利用在外務工家長回家過春節之機，召開留守學生家長會。家長會是教師和家長平等交流的平臺，他們相互溝通，相互了解學生在學校的一些情況。從而家庭、學校結合起來，形成相互協作的局面。這樣共同尋找最佳教育方法，以達到更好教育高中留守學生的目的。

[1]肖蓉,蔡衛紅.贛州市留守學生教育問題研究[J].企業家天地,2009(2):82-83.

[2]卞桂平,焦晶.農村留守學生教育問題：現狀、成因與對策.[J].寧波大學學報,2009(6):55-60.

[3]鄭家歡，吳志祥.安徽農村留守學生教育問題淺析[J].安徽農業通訊,2010(17):12-1.

[4]劉明華,李朝林,劉驍暢.農村留守學生教育問題研究報告[J].西南大學學報(社會科學版),2008(2):105-112

[5]雷盼.農村留守學生的教育問題研究與對策[J].新學術,2009(1):263-265.

[6]高童.同伴教育在中學生教育中的應用[J].教育教學論壇,2013(7):271-273.

On the practice of left behind students education mechanism innovation in rural high school

Yang Cun-zheng

(Pengyang First Middle School, Guyuan Ningxia, 756500, China)

The development of basic education schools from the extension of scale expansion to the connotation of quality improvement has become an inevitable choice. High school left behind students is an important part of the school, their learning and growth is a indispensable part of school education link. I think the school should change the concept of education, in view of the current school to high school left behind students pay less attention on the problem of the single, education in their way, the author puts forward ten specific measures, innovative high school left behind students education mechanism, strengthen the education on students left behind in rural high school education effectiveness.

connotation type development; high school left behind students; educational system; innovation

G630

A

1000-9795（2014）04-0285-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-12

楊存政（1962-），男，寧夏彭陽縣人，高級教師，從事學校管理研究。

中國教育學會2012年度規劃課題：寧夏西海固貧困地區高中留守學生教育問題及對策研究（課題編號：24090550B）。